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摘要：初、高中物理衔接过程中出现的“高台阶”使很多高一新生感到学习难度很大。本文首先对高中新生物理学习过程中遇到的困难进行了分析和梳理，并据此提出了学习物理的相关对策。
关键词：高中物理 学习困难 归因 对策
很多初中物理成绩不错的同学刚进入高中，却感到高中物理特别难学。物理这一学科在初、高衔接中出现的“高台阶”对刚刚进入高中的学生来说影响较大，特别是对一些意志品质薄弱，自我调节能力不强的学生往往产生很大的消极作用，使他们对物理失去了兴趣和信心，甚至对整个高中阶段的学习都感到不自信。因此，作为一名高中教师，认真研究和总结造成这一现状的原因，帮助学生尽快适应高中物理学科的特点和学习方法，尽快跨越这一过渡阶段，就成为高一物理教师的首要任务。
一、高中新生物理学习困难分析
1.初、高中物理教材及教学的差别较大
要找到大部分同学感到高中物理学习难度大的原因，首先要分析现行高中物理教材的特点，以及高中物理教学的特点。概括起来，现行高中物理教材和教学有如下特点：
从内容安排上来看，高中物理内容容量大，对知识综合应用能力要求高。特别是现行教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、光学、原子物理、电学这五部分内容中最难的“力学”部分放在高一起始阶段，这对习惯于感性思维的高一新生很难适应。这是从知识体系的一种统筹安排，成为一种让人无可奈何的客观存在。
从知识的难度来看，高中物理更加复杂。不再是仅仅对物理现象的了解，而是抽象地进行本质的探讨，并且出现多学科融合的趋势。以力学部分为例，已从单一的二力平衡延伸到多种力的平衡；物质的运动也从单一的匀速直线运动延伸至变速运动、圆周运动等；在计算方面，也从简单的标量计算延伸至复杂的矢量的计算；物理现象中的变量不再单一，数学表达式的计算也比较复杂。
从物理方法上讲，高中教材以规范的学术表达方式为主，兼以议论和实验；对物理现象不再像初中一样做简单地定量计算，而是以模型抽象、数学化描述为主。这就要求学生具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力，注重对物理规律的总结，并善于从本质上把握物理现象的本质。
而刚刚进入高一的学生在阅读理解、推理判断、逻辑分析、抽象思维、空间想象、归纳演绎、综合运用等方面的能力尚未完全形成，在初、高中物理跨度较大的情况下，感到困难也是必然的。
另外，由于高中阶段，各科知识量大增，学生没有充分的时间来消化，尚未形成自己独有的学习方法，也是其中重要原因之。
2.学生的思维方式不适应
刚刚进入高中的学生年龄普遍在 15—17岁之间，而这一时期正处于少年期或学龄中期。这个年龄阶段人的思维方式以形象思维为主。直到17岁左右，人在进入青年初期或学龄晚期后，人的思维方式才逐渐由形象思维向抽象思维转变。因此刚刚进入高中阶段的学生思维的方式、全面性和综合性都尚未完全形成，对抽象事物的理解和逻辑思维、归纳演绎能力的培养还需要一个相对漫长的过程。
3.学生的学习方法不适应
初中学生的思维方式以形象记忆为主，习惯于教师对知识的直接传授，被动的接受，学习过程主要以记忆、模仿为主；而在高中物理教学中，知识的容量大，难度高，而且很多知识要求学生在老师的指导下独立完成，对学生的独立学习意识和探究意识要求较高。而不少学生在进入高中阶段后，不改变学习策略，仍然采用初中时的学习方法，不善于思考和深究，因此就会感到高中物理特别难学。
二、高中新生物理学习困难之对策
1．研究教材和学生，找准教学衔接点
在第一部分中分析了初、高中物理教材的差异和学生思维方面的变化。因此，在高中物理教学中要充分研究教材和学生思维方面的这些差异，找到教学的衔接点，尽可能消减过渡中形成的“高台阶”。这主要体现在对教材的内容、难度、教学方法和学习主体等各方面的分析和研究。通过合理设置教学过程和教学内容，找准教学的衔接点，使学生顺利实现由初中掌握的知识和思维方式到新知识和新思维的过渡。
2.密切联系生活，调动学生积极性
兴趣是最好的老师。无论哪一门课程，只要学生对其感兴趣，学习起来一般都会感到比较容易。我们要通过各种办法，来调动学生学习物理的兴趣和积极性。教师在教学过程中，要充分把课本中的物理跟我们的现实生活相联系，让学生感到物理并不是抽象的理论和冰冷的实验设备，而是和我们的日常生活密切相关的。通过学习物理，可以解释和解决很多生产生活中的问题。这样，就可以提高学生的兴趣和积极性。
3. 注重引导学生转变思维方式
在给高一学生教授物理过程中，要注意结合教学内容对学生进行思维模式的指导。让学生尽快从感性思维模式转换到理性思维和抽象思维模式，思考问题时从单一角度转向多角度，多变量的思维模式。 例如，在初中物理中，v=s/t。如果已知其中的任何两个变量，都可以求出第三个变量。而在高中力学部分的牛顿第二定律中，F=ma，虽然看上去也是三个物理量之间的关系，但三者是矢量关系，因此在使用或求F的过程中，要注意F为多个力的合力，必须注意求合力的相关方法和条件。
4.加强实验教学
物理是一门以实验为基础发展起来的科学。它作为一门实验科学，它的众多概念和规律都是以实验为前提或基础发现并得到论证的；而且大多物理实验的直观性较强，因此可以充分利用实验，加深学生对课本抽象理论的理解，激发学生科学思维和积极主动探求新知的学习态度。例如，在摩擦力实验中，可以引导学生使用纸条将一本较厚的书提起来，让其感受到摩擦力的真实存在。然后让学生思考，用纸条能否把薄薄的作业本提起来，并说出相关理由。学生在通过感性判断出现错误后，引导学生进行理性思考，找到纸条可以提起厚厚的课本而不能提起薄薄的作业本的原因。这样，通过实验不仅让学生理解了摩擦力，而且对他们的思维方式，也进行了一次训练。
关键词：高中物理 学习困难 归因 对策
很多初中物理成绩不错的同学刚进入高中，却感到高中物理特别难学。物理这一学科在初、高衔接中出现的“高台阶”对刚刚进入高中的学生来说影响较大，特别是对一些意志品质薄弱，自我调节能力不强的学生往往产生很大的消极作用，使他们对物理失去了兴趣和信心，甚至对整个高中阶段的学习都感到不自信。因此，作为一名高中教师，认真研究和总结造成这一现状的原因，帮助学生尽快适应高中物理学科的特点和学习方法，尽快跨越这一过渡阶段，就成为高一物理教师的首要任务。
一、高中新生物理学习困难分析
1.初、高中物理教材及教学的差别较大
要找到大部分同学感到高中物理学习难度大的原因，首先要分析现行高中物理教材的特点，以及高中物理教学的特点。概括起来，现行高中物理教材和教学有如下特点：
从内容安排上来看，高中物理内容容量大，对知识综合应用能力要求高。特别是现行教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、光学、原子物理、电学这五部分内容中最难的“力学”部分放在高一起始阶段，这对习惯于感性思维的高一新生很难适应。这是从知识体系的一种统筹安排，成为一种让人无可奈何的客观存在。
从知识的难度来看，高中物理更加复杂。不再是仅仅对物理现象的了解，而是抽象地进行本质的探讨，并且出现多学科融合的趋势。以力学部分为例，已从单一的二力平衡延伸到多种力的平衡；物质的运动也从单一的匀速直线运动延伸至变速运动、圆周运动等；在计算方面，也从简单的标量计算延伸至复杂的矢量的计算；物理现象中的变量不再单一，数学表达式的计算也比较复杂。
从物理方法上讲，高中教材以规范的学术表达方式为主，兼以议论和实验；对物理现象不再像初中一样做简单地定量计算，而是以模型抽象、数学化描述为主。这就要求学生具备较高的抽象思维能力和逻辑思维能力，注重对物理规律的总结，并善于从本质上把握物理现象的本质。
而刚刚进入高一的学生在阅读理解、推理判断、逻辑分析、抽象思维、空间想象、归纳演绎、综合运用等方面的能力尚未完全形成，在初、高中物理跨度较大的情况下，感到困难也是必然的。
另外，由于高中阶段，各科知识量大增，学生没有充分的时间来消化，尚未形成自己独有的学习方法，也是其中重要原因之。
2.学生的思维方式不适应
刚刚进入高中的学生年龄普遍在 15—17岁之间，而这一时期正处于少年期或学龄中期。这个年龄阶段人的思维方式以形象思维为主。直到17岁左右，人在进入青年初期或学龄晚期后，人的思维方式才逐渐由形象思维向抽象思维转变。因此刚刚进入高中阶段的学生思维的方式、全面性和综合性都尚未完全形成，对抽象事物的理解和逻辑思维、归纳演绎能力的培养还需要一个相对漫长的过程。
3.学生的学习方法不适应
初中学生的思维方式以形象记忆为主，习惯于教师对知识的直接传授，被动的接受，学习过程主要以记忆、模仿为主；而在高中物理教学中，知识的容量大，难度高，而且很多知识要求学生在老师的指导下独立完成，对学生的独立学习意识和探究意识要求较高。而不少学生在进入高中阶段后，不改变学习策略，仍然采用初中时的学习方法，不善于思考和深究，因此就会感到高中物理特别难学。
二、高中新生物理学习困难之对策
1．研究教材和学生，找准教学衔接点
在第一部分中分析了初、高中物理教材的差异和学生思维方面的变化。因此，在高中物理教学中要充分研究教材和学生思维方面的这些差异，找到教学的衔接点，尽可能消减过渡中形成的“高台阶”。这主要体现在对教材的内容、难度、教学方法和学习主体等各方面的分析和研究。通过合理设置教学过程和教学内容，找准教学的衔接点，使学生顺利实现由初中掌握的知识和思维方式到新知识和新思维的过渡。
2.密切联系生活，调动学生积极性
兴趣是最好的老师。无论哪一门课程，只要学生对其感兴趣，学习起来一般都会感到比较容易。我们要通过各种办法，来调动学生学习物理的兴趣和积极性。教师在教学过程中，要充分把课本中的物理跟我们的现实生活相联系，让学生感到物理并不是抽象的理论和冰冷的实验设备，而是和我们的日常生活密切相关的。通过学习物理，可以解释和解决很多生产生活中的问题。这样，就可以提高学生的兴趣和积极性。
3. 注重引导学生转变思维方式
在给高一学生教授物理过程中，要注意结合教学内容对学生进行思维模式的指导。让学生尽快从感性思维模式转换到理性思维和抽象思维模式，思考问题时从单一角度转向多角度，多变量的思维模式。 例如，在初中物理中，v=s/t。如果已知其中的任何两个变量，都可以求出第三个变量。而在高中力学部分的牛顿第二定律中，F=ma，虽然看上去也是三个物理量之间的关系，但三者是矢量关系，因此在使用或求F的过程中，要注意F为多个力的合力，必须注意求合力的相关方法和条件。
4.加强实验教学
物理是一门以实验为基础发展起来的科学。它作为一门实验科学，它的众多概念和规律都是以实验为前提或基础发现并得到论证的；而且大多物理实验的直观性较强，因此可以充分利用实验，加深学生对课本抽象理论的理解，激发学生科学思维和积极主动探求新知的学习态度。例如，在摩擦力实验中，可以引导学生使用纸条将一本较厚的书提起来，让其感受到摩擦力的真实存在。然后让学生思考，用纸条能否把薄薄的作业本提起来，并说出相关理由。学生在通过感性判断出现错误后，引导学生进行理性思考，找到纸条可以提起厚厚的课本而不能提起薄薄的作业本的原因。这样，通过实验不仅让学生理解了摩擦力，而且对他们的思维方式，也进行了一次训练。