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【摘要】初三物理复习是整个教学过程当中的重要环节，也是学生对知识结构、思维习惯及分析、解决问题能力的一个优化过程。所以我们既要注重知识与技术的训练，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的培养。因此本文提出：在复习中既要重基础更要重能力。
【关键词】中考物理复习；实验；比较和归纳；习题
中考物理复习对于巩固物理知识并使之系统化,有着重要的作用。但是在中考的复习教学中，常听到学生抱怨：“复习课真难受。要么就是听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”实际上，学生的抱怨正反映了当前我们复习课的现状：重知识、轻能力，重训练、轻体验的状况。于是学生成了习题的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习效果可想而知。
所以我们需要反思我们的复习教学，笔者认为，在物理复习中最最忌讳的是老师“独霸“讲台,“滔滔不绝”。教师应设法让学生“占领”讲台,让他们动脑、动手、动口,巩固知识,理出系统，提高认识。当然更不能上成练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。说道底，我们的物理复习课堂是一个探讨的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，而且能提高学生的综合能力的课堂。因此，要搞好复习，需要做好以下几个方面：
一、寻找实验的支撑点
物理是一门以实验为基础的自然学科,学习理论知识要从实验中获得。阶段复习时,运用实验可以把物理知识串联起来,找出它们的规律性,也可以把抽象的理论具体化并加深对理论的理解。
初中学生的思维过程一般从实验开始，从实验和日常实践活动中得出结论，发展思维能力，进而又应用于实践。因此，实验是形成物理思维能力、培养学生分析解决实际问题能力的基础和条件。
比如在复习探究凸透镜成像规律的实验：可以回顾以下几个方面：
（1）如何测量凸透镜焦距？实验器材如何摆放？
（2）开始实验时，把蜡烛放在离凸透镜尽可能远的位置上，此时光屏应大约放在什么位置上来承接蜡烛的实像?得到实像后，把蜡烛向凸透镜靠近一些，这时光屏应向哪个方向移动才能重新承接到实像?
（3）当烛焰移动到离凸透镜的距离只有8cm时，不管怎样移动位置都承接不到实像，这时把光屏放在蜡烛的同侧是否有可能承接到蜡烛的像?
以上问题，看似复杂，其实只要给学生实验器材，学生有了探究的动力，所有的问题都能迎刃而解。这还需要老师“讲”吗？
二、运用比较和归纳
复习并不是简单的新课重复，这样既浪费时间，也是徒劳无益的。特别是总复习应该将教学内容重新组合，从新的角度和新的高度认识学过的旧知识。初中物理大体分为力学、声学、光学、热学、电磁学五部分。要启发学生归纳、总结、比较，自己动手编写复习提纲，将众多的知识点划分成简单的知识结构，将书越读越“薄”。
【例】在复习电学时，可简单列表：
还有比如重力、压力、摩擦力、浮力的特点，电功、电功率和电热的区别等等，都可以让学生采用归纳,对比,达到理解、记忆、检索和再现。
三、习题的触类旁通
学生学完一章,一般来说,脑海里对基础知识比较清楚,但是缺乏一条主线把知识贯穿起来,解答问题感到困难,这时老师可精选习题以达到举一反三、触类旁通的目的。笔者在复习课教学中主要是通过巧设如下类型练习题来抓训练的。
比如在复习电功和电热时，我们设计了这样的习题链： (1)一段长为l的导线，其电阻为R，将它对折后电阻为（ ）R。(2)若将两者串联在某一电路中，在相等的时间内产生的热量之比为Q1∶Q2=（ ）。(3)若将两者并联在某一电路中，在相等的时间内电流所做功之比为W1∶W2=（ ）。这样已将欧姆定律、串并联电路的特点、电功、电热、焦耳定律等知识的应用问题都有机地联系起来了，便于学生思维灵活性的培养和思维品质的提高。
当然，我们在教学中，为了让学生“占领”讲台，占领课堂，抓住课堂的高效性，我们还应该注意以下几点：
1.及时性。心理学表明,记忆是一个不断巩固地过程,由瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆,有一个转化过程,实现这个转化过程最基本的手段是复习。及时、反复、周期性地复习,是实现记忆转化的根本办法.因此,在讲授新知识的时候要及时复习,尤其讲授那些逻辑性很强的知识更应及时复习。
2.基础性。在教学过程中要充分重视基础只是，观察总结学生在学习中难以纠正的错误认识和掌握知识的实际情况，广泛收集学生认知的薄弱处。从简单到复杂，逐渐加深，使学生觉得在这个方面原来没懂，现在恍然大悟了，从而增强了自信心。
3.趣味性。复习课容易变成老师满堂灌，滔滔不绝，学生照抄或死记的呆板局面。学生感到枯燥无味，注意力分散，这样就起不到复习的效果。
总之，在初中物理复习中，要充分研究学生心理，使他们充分想象、分析、比较、推理、讨论，最终占领课堂。惟有如此,我们的复习教学才会更精彩。
【参考文献】
[1]魏君湖注重中考物理复习的有效性中学教学参考·理科版 2009年第7期
[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构.教育科技出版社，2005
（作者单位：江蘇省靖江市土桥初中）
【关键词】中考物理复习；实验；比较和归纳；习题
中考物理复习对于巩固物理知识并使之系统化,有着重要的作用。但是在中考的复习教学中，常听到学生抱怨：“复习课真难受。要么就是听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”实际上，学生的抱怨正反映了当前我们复习课的现状：重知识、轻能力，重训练、轻体验的状况。于是学生成了习题的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习效果可想而知。
所以我们需要反思我们的复习教学，笔者认为，在物理复习中最最忌讳的是老师“独霸“讲台,“滔滔不绝”。教师应设法让学生“占领”讲台,让他们动脑、动手、动口,巩固知识,理出系统，提高认识。当然更不能上成练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。说道底，我们的物理复习课堂是一个探讨的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，而且能提高学生的综合能力的课堂。因此，要搞好复习，需要做好以下几个方面：
一、寻找实验的支撑点
物理是一门以实验为基础的自然学科,学习理论知识要从实验中获得。阶段复习时,运用实验可以把物理知识串联起来,找出它们的规律性,也可以把抽象的理论具体化并加深对理论的理解。
初中学生的思维过程一般从实验开始，从实验和日常实践活动中得出结论，发展思维能力，进而又应用于实践。因此，实验是形成物理思维能力、培养学生分析解决实际问题能力的基础和条件。
比如在复习探究凸透镜成像规律的实验：可以回顾以下几个方面：
（1）如何测量凸透镜焦距？实验器材如何摆放？
（2）开始实验时，把蜡烛放在离凸透镜尽可能远的位置上，此时光屏应大约放在什么位置上来承接蜡烛的实像?得到实像后，把蜡烛向凸透镜靠近一些，这时光屏应向哪个方向移动才能重新承接到实像?
（3）当烛焰移动到离凸透镜的距离只有8cm时，不管怎样移动位置都承接不到实像，这时把光屏放在蜡烛的同侧是否有可能承接到蜡烛的像?
以上问题，看似复杂，其实只要给学生实验器材，学生有了探究的动力，所有的问题都能迎刃而解。这还需要老师“讲”吗？
二、运用比较和归纳
复习并不是简单的新课重复，这样既浪费时间，也是徒劳无益的。特别是总复习应该将教学内容重新组合，从新的角度和新的高度认识学过的旧知识。初中物理大体分为力学、声学、光学、热学、电磁学五部分。要启发学生归纳、总结、比较，自己动手编写复习提纲，将众多的知识点划分成简单的知识结构，将书越读越“薄”。
【例】在复习电学时，可简单列表：
还有比如重力、压力、摩擦力、浮力的特点，电功、电功率和电热的区别等等，都可以让学生采用归纳,对比,达到理解、记忆、检索和再现。
三、习题的触类旁通
学生学完一章,一般来说,脑海里对基础知识比较清楚,但是缺乏一条主线把知识贯穿起来,解答问题感到困难,这时老师可精选习题以达到举一反三、触类旁通的目的。笔者在复习课教学中主要是通过巧设如下类型练习题来抓训练的。
比如在复习电功和电热时，我们设计了这样的习题链： (1)一段长为l的导线，其电阻为R，将它对折后电阻为（ ）R。(2)若将两者串联在某一电路中，在相等的时间内产生的热量之比为Q1∶Q2=（ ）。(3)若将两者并联在某一电路中，在相等的时间内电流所做功之比为W1∶W2=（ ）。这样已将欧姆定律、串并联电路的特点、电功、电热、焦耳定律等知识的应用问题都有机地联系起来了，便于学生思维灵活性的培养和思维品质的提高。
当然，我们在教学中，为了让学生“占领”讲台，占领课堂，抓住课堂的高效性，我们还应该注意以下几点：
1.及时性。心理学表明,记忆是一个不断巩固地过程,由瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆,有一个转化过程,实现这个转化过程最基本的手段是复习。及时、反复、周期性地复习,是实现记忆转化的根本办法.因此,在讲授新知识的时候要及时复习,尤其讲授那些逻辑性很强的知识更应及时复习。
2.基础性。在教学过程中要充分重视基础只是，观察总结学生在学习中难以纠正的错误认识和掌握知识的实际情况，广泛收集学生认知的薄弱处。从简单到复杂，逐渐加深，使学生觉得在这个方面原来没懂，现在恍然大悟了，从而增强了自信心。
3.趣味性。复习课容易变成老师满堂灌，滔滔不绝，学生照抄或死记的呆板局面。学生感到枯燥无味，注意力分散，这样就起不到复习的效果。
总之，在初中物理复习中，要充分研究学生心理，使他们充分想象、分析、比较、推理、讨论，最终占领课堂。惟有如此,我们的复习教学才会更精彩。
【参考文献】
[1]魏君湖注重中考物理复习的有效性中学教学参考·理科版 2009年第7期
[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构.教育科技出版社，2005
（作者单位：江蘇省靖江市土桥初中）