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《浮力》一节是苏科版八年级下册第十章第四节的内容。因为一次物理教学比赛的原因。这一课我连续上了三次，第一次是比赛之前的试上，第二次是借班比赛，第三次是在我自己班的新授。虽然三次上的都是同样的课，但每一次都让我有新的收获、却又有新的遗憾！这让我发现教学真的是一件非常值得琢磨的事、一件非常美丽的事，也让我明白了怎样才能真正呵护和推动学生的全面发展！
试上是在比赛前的晚上进行的，我按照教学参考的建议，把这一节课安排在一课时内完成，下面就是我这一节课详细的流程安排：
第一步：
引 入
通过看图——小组讨论——大组汇报的方式进行，在讨论中归纳得出：1.浸在液体内部和浮在液体表面的物体都受到浮力；2.浸在气体中的物体也受到浮力。3.浮力的方向都是竖直向上的。
第二步：
活动一：下沉的物体是否受到浮力的作用
一、提出问题；二、猜想：（1）受到浮力的作用，因为水里提重物比陆地上轻；（2）不受浮力作用。因为人掉到水里会下沉。三、设计实验；四、进行实验：在空气中称出石块的重力G。浸没在水里称出此时的视重G’。五、分析论证;因为G 第三步：
活动二、探究影响浮力大小的因素
（1）猜想：浮力大小可能与哪些因素有关？你是根据什么经验提出猜想？
（2）提供的器材：弹簧测力计、体积相同的铜、铝块、盛有水和盐水的容器等；
（3）实验：根据猜想，探究与浸入深度、排开体积、物体体积和密度、液体密度等的关系。
（4）分析归纳，得出结论。
第四步：
活动三、探究浮力大小
（1）由质量、体积，以及G=mg，猜想浮力大小与排开液体重力有关；
（2）学生实验( 图10-30)
（3）进行实验，收集证据。（4）得出结论。
第五步：
（1）小结本课所学内容。
（2）作业布置
这样试上以后，我感觉有三个明显的缺陷：1.为了追求知识体系的完整性，课堂容量过大，为完成教学任务课堂节奏过快，学生的主体思考不能够落到实处。2.学生对得出影响浮力大小的因素理解不够充分，信服力不够，有些草率牵强附会。3.学生要用铜块和铝块进行两次同样的探究活动，耗时低效。所以这一节课气氛虽然热烈，但我味同嚼蜡，感觉整节课就仿佛是一次预先安排好的旅游，我和学生们匆匆地在一个接着一个的景点之间穿梭，来不及品味其中的味道，虽然也看完了所有的景色，内心却没有留下多少感动。
所以，正式上课时在保留原有的成功设计基础上，我的课发生了较大的变化：（1）首先砍掉原来教案中的活动三环节，把一节课改为两课时实施教学。重点放在定性分析、探究影响浮力大小的因素上。學生在猜想时，大胆讨论发言,有说浮力与液体密度有关，经验是人在死海里不下沉。有说浮力浮力与浸入液体深度有关，经验是把木块按人水中随着下沉，所需的力也越大；有说与物体密度有关，铁块和木块在水中一个下沉，一个上浮。但马上有学生反对说，轮船是钢铁造的，为什么漂浮在水面上呢？等等…这种场面在第一次上课时是未曾有过的。为什么呢？因为第一次他们没有时间做太多的思考，我也未曾有充足的时间给予他们交流发言的机会。（2）改每组发铜块、铝块各一块为相邻的两组分别只有一个铜块或铝块。这样在探究浮力大小与物体密度关系时，就可以组与组之间合作探究。这样一改表面上看每组同学所做的实验好象是少了一次，但效果其实是更好了，好处有：①有了时间探究猜想中的其他影响因素，说服力更强。②能够节省更多的时间让学生思考与交流，避免了学生的重复劳动。③学生在学习时不仅仅同组内要合作，不同小组之间也要合作，所以这样做有利于培养学生合作学习的意识。（3）在活动结束后，讲述阿基米德的故事，为下一课讲授阿基米德原理做铺垫，这样做增加了物理教学的人文色彩，也激发学生科学探究的勇气和信心。
经过这一番调整，我感觉第二次上的这节课总体来说是比较成功的，既做到了突出重点，又很好地解决了难点。更重要的是能够真正地让学生成为了课堂的主人，学生提出猜想拿出了方案，亲身探究自主得出结论，掌握了知识，提高了能力，课堂气氛活跃热烈，师生关系和谐民主。但教学是一们遗憾的艺术，经过同行的交流，静心的思考后我发现在有些环节上仍然存在值得改进的地方：如判断浮力的方向上，可由重力的方向演示实验上得到启发：我将一个乒乓球用细线拴住，然后将细线用胶带粘在一个大烧杯的底部，乒乓球和烧杯底部之间留有大约5厘米长的距离。在烧杯中装上水，这样，乒乓球就在浮力的作用下浮上水面，但是因为被细线拴住，所以细线便被拉紧。随着将烧杯倾斜的过程中，学生会看到，被拉紧的细线的方向始终是竖直的，证明乒乓球所受浮力方向是竖直向上的。用探究得出的结论让学生解释课本上的几幅插图，起到一个首尾呼应，加深巩固的作用。
通过这样的改版，让我深深体会到学生的创造力真是我们这些做老师的所无法想象的，我终于彻底明白了为什么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂，因为只有在这样的课堂中学生才会有真正的思想的时空，只有在这样的课堂中学生的学习才会有新的“生成”，只有在这样的课堂中学生的思维才能够真正的“栀子花开”。是啊，把课堂还给学生吧，以人为本，以学生为本才是课堂的归属啊！
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）
试上是在比赛前的晚上进行的，我按照教学参考的建议，把这一节课安排在一课时内完成，下面就是我这一节课详细的流程安排：
第一步：
引 入
通过看图——小组讨论——大组汇报的方式进行，在讨论中归纳得出：1.浸在液体内部和浮在液体表面的物体都受到浮力；2.浸在气体中的物体也受到浮力。3.浮力的方向都是竖直向上的。
第二步：
活动一：下沉的物体是否受到浮力的作用
一、提出问题；二、猜想：（1）受到浮力的作用，因为水里提重物比陆地上轻；（2）不受浮力作用。因为人掉到水里会下沉。三、设计实验；四、进行实验：在空气中称出石块的重力G。浸没在水里称出此时的视重G’。五、分析论证;因为G
活动二、探究影响浮力大小的因素
（1）猜想：浮力大小可能与哪些因素有关？你是根据什么经验提出猜想？
（2）提供的器材：弹簧测力计、体积相同的铜、铝块、盛有水和盐水的容器等；
（3）实验：根据猜想，探究与浸入深度、排开体积、物体体积和密度、液体密度等的关系。
（4）分析归纳，得出结论。
第四步：
活动三、探究浮力大小
（1）由质量、体积，以及G=mg，猜想浮力大小与排开液体重力有关；
（2）学生实验( 图10-30)
（3）进行实验，收集证据。（4）得出结论。
第五步：
（1）小结本课所学内容。
（2）作业布置
这样试上以后，我感觉有三个明显的缺陷：1.为了追求知识体系的完整性，课堂容量过大，为完成教学任务课堂节奏过快，学生的主体思考不能够落到实处。2.学生对得出影响浮力大小的因素理解不够充分，信服力不够，有些草率牵强附会。3.学生要用铜块和铝块进行两次同样的探究活动，耗时低效。所以这一节课气氛虽然热烈，但我味同嚼蜡，感觉整节课就仿佛是一次预先安排好的旅游，我和学生们匆匆地在一个接着一个的景点之间穿梭，来不及品味其中的味道，虽然也看完了所有的景色，内心却没有留下多少感动。
所以，正式上课时在保留原有的成功设计基础上，我的课发生了较大的变化：（1）首先砍掉原来教案中的活动三环节，把一节课改为两课时实施教学。重点放在定性分析、探究影响浮力大小的因素上。學生在猜想时，大胆讨论发言,有说浮力与液体密度有关，经验是人在死海里不下沉。有说浮力浮力与浸入液体深度有关，经验是把木块按人水中随着下沉，所需的力也越大；有说与物体密度有关，铁块和木块在水中一个下沉，一个上浮。但马上有学生反对说，轮船是钢铁造的，为什么漂浮在水面上呢？等等…这种场面在第一次上课时是未曾有过的。为什么呢？因为第一次他们没有时间做太多的思考，我也未曾有充足的时间给予他们交流发言的机会。（2）改每组发铜块、铝块各一块为相邻的两组分别只有一个铜块或铝块。这样在探究浮力大小与物体密度关系时，就可以组与组之间合作探究。这样一改表面上看每组同学所做的实验好象是少了一次，但效果其实是更好了，好处有：①有了时间探究猜想中的其他影响因素，说服力更强。②能够节省更多的时间让学生思考与交流，避免了学生的重复劳动。③学生在学习时不仅仅同组内要合作，不同小组之间也要合作，所以这样做有利于培养学生合作学习的意识。（3）在活动结束后，讲述阿基米德的故事，为下一课讲授阿基米德原理做铺垫，这样做增加了物理教学的人文色彩，也激发学生科学探究的勇气和信心。
经过这一番调整，我感觉第二次上的这节课总体来说是比较成功的，既做到了突出重点，又很好地解决了难点。更重要的是能够真正地让学生成为了课堂的主人，学生提出猜想拿出了方案，亲身探究自主得出结论，掌握了知识，提高了能力，课堂气氛活跃热烈，师生关系和谐民主。但教学是一们遗憾的艺术，经过同行的交流，静心的思考后我发现在有些环节上仍然存在值得改进的地方：如判断浮力的方向上，可由重力的方向演示实验上得到启发：我将一个乒乓球用细线拴住，然后将细线用胶带粘在一个大烧杯的底部，乒乓球和烧杯底部之间留有大约5厘米长的距离。在烧杯中装上水，这样，乒乓球就在浮力的作用下浮上水面，但是因为被细线拴住，所以细线便被拉紧。随着将烧杯倾斜的过程中，学生会看到，被拉紧的细线的方向始终是竖直的，证明乒乓球所受浮力方向是竖直向上的。用探究得出的结论让学生解释课本上的几幅插图，起到一个首尾呼应，加深巩固的作用。
通过这样的改版，让我深深体会到学生的创造力真是我们这些做老师的所无法想象的，我终于彻底明白了为什么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂，因为只有在这样的课堂中学生才会有真正的思想的时空，只有在这样的课堂中学生的学习才会有新的“生成”，只有在这样的课堂中学生的思维才能够真正的“栀子花开”。是啊，把课堂还给学生吧，以人为本，以学生为本才是课堂的归属啊！
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）