传统应用题的教学模式是审题→分析数量关系→列式解答→总结解法→巩固练习，这是一种目标直指“让学生学会解某类题”这一结果的教学模式。在这种教学模式中，学生失去了学习自主权，最后势必造成思维的僵化，其思维能力和解决实际问题的能力难以提高，所以，有些学生课本上的应用题做得好，但一遇到实际问题时就感到不知所措。
　　打破这种模式，让学生自己动手去做、动脑去想、去发现解决问题的办法，可以改进传统模式的不足，教学时，教师不妨先让学生尝试做题，让他们自己试着沟通生活现实与所学知识的联系，找到解决新问题的方法。然后再组织小组和全班同学交流讨论，引导学生在交流中明确某个问题“怎么做”“还可以怎么做”以及“为什么这样做”，在交流、讨论甚至是辩论的过程中让学生理清思路，理清思维，同时也让学生充分体验到解决问题策略的多样性。例如在教学“学校饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔只数是白兔的。白兔和黑兔各有多少只？”这一内容时，教师在呈现材料之后，先放手让学生选择自己喜欢的方法解答。有的学生从“比的意义”来思考，那么解答的方法是求黑兔是18÷（1+5）=3（只），白兔则是3×5=15（只）；有的学生从“分数乘法的意义”进行思考，得出求白兔是（18×5）÷（1+5）=15（只），黑兔是15×=3（只）；有的学生从“分数除法的意义”思考得出求白兔是18÷（1+）=15（只），黑兔是15×=3（只）；还有的学生直接顺着题目的意思来列出方程解答。不同的方法来自不同的思考过程，但都收到了殊途同归的教学效果，学生的解题能力得到了切实的提高。如果教师没有放手让学生去独立思考，可能就会错失教学的精彩。（作者单位：江西省信丰县西牛镇中心小学）
　　
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