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摘 要：现代教育理念认为，教学是培养学生的综合素质和综合能力的活动。教育的目的在于学生通过教育能够更好地在社会上立足，而不是仅仅应对考试，越来越成为教育界的共识。历史学科是一门使人智慧的学科，并且与我们生活的实际有着渊源关系。对于历史课堂而言，学生自主探究知识比教师在课堂上讲授知识效果还好，因为学生通过自主探究知识，可以找到自己在学习方面的不足，再加上教师的引导，学生的学习水平会更加的完善。
关键词：合理分组；明确目标；准确评价
小组合作学习法是一种新型的教学模式，它顺应了教育改革的新要求，能够全方面促进学生发展，它能够让学生掌握知识的同时培养学生的良好的学习习惯。在新课程改革的影响下，教师对小组合作学习方式越来越重视。但是，现在很多教师在初中历史教学中，引导学生开展的合作学习存在低效化的现象。合作学习情境、合作学习形式、合作学习拓展是合作学习重要的构成元素，只有抓住其中的关键点，才能让初中生的历史合作学习更高效。
一、确立学生合作学习的主体地位
历史学习的合作意识是初中历史教学与学习的重要环节，调动学生的合作意识，使学生掌握合作学习的方法是历史教学的重要内容。合作学习意识就是要发挥学生的集体智慧，让学生共同参与交流，互相学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。在学习中无论是学习成绩好的学生还是学习成绩不理想的学生都渴望自己能够获得成功，都期待自己的行为得到别人的认可，得到表扬。在受表扬之后，他们探求新知、渴望展示的欲望更加强烈，内在潜能就得以充分挖掘。
二、合理分组，明确分工
采用互助合作教学模式进行初中历史课堂教学过程中，首先应进行合理的分组，一般情况下以四到六名同学为一个学习小组。这样既可以充分调动每一个学生的参与度和学习热情，而且能够充分发挥每一名学生的才能和智慧，并且有助于教师进行课堂的调控，确保学生互助模式教学模式的顺利开展。与此同时，在进行分组时应坚持“组内异质、组内同质、优势互补”的分组原则，进而实现互帮互助、共同提高的目的。除此之外，教师应选择一名合适的小组长，其主要目的是让小组长来负责各个小组的合作学习任务的分配，并且由小组长来组织组员进行学习和交流，并合作完成各项任务。由其他小组成员进行记录和整理工作，定期将讨论过程中的观点和意见进行汇总并向老师和同学们进行汇报。
三、明确目标，精确问题
为确保初中历史课堂的教学效果，采用学生互助合作教学模式应明确目标，精确问题。也就是说应将初中历史新课程标准当中所要求的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标进行明确。通过制定明确的目标并进行贯彻落实，方可有效提高互助合作教学模式的实际实际效果。这就要求初中历史教师在课堂当中应抓住教学的重点和难点问题，并合理把握难易程度，在提问过程中也应该注重问题的开放性和价值性，进而实现对三维目标的培养。教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教學策略。比如在进行台湾问题的相关教学内容时就应该结合当代的两岸关系这一热点话题来组织学生进行小组讨论。如就“台湾同胞我想对你说”这个话题开展交流与讨论，进而有效激发每一个小组成员的学习热情，并且都能够参与到讨论过程中。之后每一个小组派一名代表来进行小组观点的阐述。如阐述台湾自古以来就是中国不可分割的领土以及祖国母亲盼望着台湾同胞回归母亲的怀抱这一论点。通过分组讨论环节来加深学生对台湾问题的认识并且有助于培养其爱国主义精神。
四、结合教学实践做好设计
在历史的教学中，教师一定要对教学设计给予足够重视，要结合教学的实际情况进行设计，这是提高小组合作学习的有效性的一项策略。通常教师在进行教学设计时，要考虑教学设计的完整性。历史是一门具有完整脉络和体系的学科，教师在教学设计中要考虑教学思路的清晰。
五、充分发挥小组合作学习的联动性
小组合作学习的联动效应的有效发挥将直接影响教学效果，对整个历史教学课堂的气氛起到保障作用。教师在进行小组合作学习的教学中，应通过设置历史知识的话题，先让学生展开小组内讨论，然后让学生进行组和组之间的讨论，增加每个单元小组之间的沟通和交流，从而发挥小组合作学习的联动性。例如，教师在进行三国历史的教学时，设置问题：“为什么曹操在历史中被评价为枭雄？”让每个小组内部之间、组和组之间进行讨论，从而使小组合作学习的联动性得到有效发挥。
六、充分发挥好小组合作形式的作用
在对学生进行科学合理分组以后，教师就应该带领学生充分发挥好小组合作形式的重要作用。教师应该统一分配任务给各个小组，各个小组应该在组长的带领下，组内各成员团结一心，共同完成老师布置的任务。组内各成员之间要相互配合，化解分歧，相互学习对方身上的优势，弥补自身的不足，进而获得全面发展。再有就是小组与小组之间既有合作又有竞争，小组内各成员要心往一处想，劲往一处使，为小组的荣誉而不断努力、奋斗。小组外各成员要努力提升自己的小组意识，要学会在竞争中合作，在合作中竞争。
七、准确评价，小组合作探究的不竭动力
评价不仅对学生的学习有着导向作用，还有着激励作用。《初中历史课程标准》指出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。鉴于此，在初中历史教学过程中，教师在对学生的小组合作成效进行评价的时候，不仅要采取各种各样有效的评价方法，还要关注小组合作探究学习的过程以及结果。教师要结合具体的实际，采取各种有效的方式对学生进行及时的评价，进一步促进小组合作学习的实效性。
参考文献
[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，40.
[2]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013，33.
关键词：合理分组；明确目标；准确评价
小组合作学习法是一种新型的教学模式，它顺应了教育改革的新要求，能够全方面促进学生发展，它能够让学生掌握知识的同时培养学生的良好的学习习惯。在新课程改革的影响下，教师对小组合作学习方式越来越重视。但是，现在很多教师在初中历史教学中，引导学生开展的合作学习存在低效化的现象。合作学习情境、合作学习形式、合作学习拓展是合作学习重要的构成元素，只有抓住其中的关键点，才能让初中生的历史合作学习更高效。
一、确立学生合作学习的主体地位
历史学习的合作意识是初中历史教学与学习的重要环节，调动学生的合作意识，使学生掌握合作学习的方法是历史教学的重要内容。合作学习意识就是要发挥学生的集体智慧，让学生共同参与交流，互相学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。在学习中无论是学习成绩好的学生还是学习成绩不理想的学生都渴望自己能够获得成功，都期待自己的行为得到别人的认可，得到表扬。在受表扬之后，他们探求新知、渴望展示的欲望更加强烈，内在潜能就得以充分挖掘。
二、合理分组，明确分工
采用互助合作教学模式进行初中历史课堂教学过程中，首先应进行合理的分组，一般情况下以四到六名同学为一个学习小组。这样既可以充分调动每一个学生的参与度和学习热情，而且能够充分发挥每一名学生的才能和智慧，并且有助于教师进行课堂的调控，确保学生互助模式教学模式的顺利开展。与此同时，在进行分组时应坚持“组内异质、组内同质、优势互补”的分组原则，进而实现互帮互助、共同提高的目的。除此之外，教师应选择一名合适的小组长，其主要目的是让小组长来负责各个小组的合作学习任务的分配，并且由小组长来组织组员进行学习和交流，并合作完成各项任务。由其他小组成员进行记录和整理工作，定期将讨论过程中的观点和意见进行汇总并向老师和同学们进行汇报。
三、明确目标，精确问题
为确保初中历史课堂的教学效果，采用学生互助合作教学模式应明确目标，精确问题。也就是说应将初中历史新课程标准当中所要求的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标进行明确。通过制定明确的目标并进行贯彻落实，方可有效提高互助合作教学模式的实际实际效果。这就要求初中历史教师在课堂当中应抓住教学的重点和难点问题，并合理把握难易程度，在提问过程中也应该注重问题的开放性和价值性，进而实现对三维目标的培养。教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教學策略。比如在进行台湾问题的相关教学内容时就应该结合当代的两岸关系这一热点话题来组织学生进行小组讨论。如就“台湾同胞我想对你说”这个话题开展交流与讨论，进而有效激发每一个小组成员的学习热情，并且都能够参与到讨论过程中。之后每一个小组派一名代表来进行小组观点的阐述。如阐述台湾自古以来就是中国不可分割的领土以及祖国母亲盼望着台湾同胞回归母亲的怀抱这一论点。通过分组讨论环节来加深学生对台湾问题的认识并且有助于培养其爱国主义精神。
四、结合教学实践做好设计
在历史的教学中，教师一定要对教学设计给予足够重视，要结合教学的实际情况进行设计，这是提高小组合作学习的有效性的一项策略。通常教师在进行教学设计时，要考虑教学设计的完整性。历史是一门具有完整脉络和体系的学科，教师在教学设计中要考虑教学思路的清晰。
五、充分发挥小组合作学习的联动性
小组合作学习的联动效应的有效发挥将直接影响教学效果，对整个历史教学课堂的气氛起到保障作用。教师在进行小组合作学习的教学中，应通过设置历史知识的话题，先让学生展开小组内讨论，然后让学生进行组和组之间的讨论，增加每个单元小组之间的沟通和交流，从而发挥小组合作学习的联动性。例如，教师在进行三国历史的教学时，设置问题：“为什么曹操在历史中被评价为枭雄？”让每个小组内部之间、组和组之间进行讨论，从而使小组合作学习的联动性得到有效发挥。
六、充分发挥好小组合作形式的作用
在对学生进行科学合理分组以后，教师就应该带领学生充分发挥好小组合作形式的重要作用。教师应该统一分配任务给各个小组，各个小组应该在组长的带领下，组内各成员团结一心，共同完成老师布置的任务。组内各成员之间要相互配合，化解分歧，相互学习对方身上的优势，弥补自身的不足，进而获得全面发展。再有就是小组与小组之间既有合作又有竞争，小组内各成员要心往一处想，劲往一处使，为小组的荣誉而不断努力、奋斗。小组外各成员要努力提升自己的小组意识，要学会在竞争中合作，在合作中竞争。
七、准确评价，小组合作探究的不竭动力
评价不仅对学生的学习有着导向作用，还有着激励作用。《初中历史课程标准》指出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。鉴于此，在初中历史教学过程中，教师在对学生的小组合作成效进行评价的时候，不仅要采取各种各样有效的评价方法，还要关注小组合作探究学习的过程以及结果。教师要结合具体的实际，采取各种有效的方式对学生进行及时的评价，进一步促进小组合作学习的实效性。
参考文献
[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，40.
[2]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013，33.