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【摘要】随着科学技术的发展和进步，各国间的联系也越加密切，英语成为了被广泛运用的世界第一语言，为了顺应时代的发展，高职英语的教学也有了更新、更高的要求。本文基于高职英语的现状，研究任务型教学模式对其的构建和转变。
【关键词】高职 英语 任务型 教学模式
“以实用为主，以够用为度，以应用为最终目的”是高职英语教学的最基本目标。不断地改革和创新是实现高职英语教学长期有效发展的重要组成部分，而把任务型教学模式运用到高职英语的教学中，能够最大程度上激发学生的英语学习兴趣，培养学生对于语言的操控和运用能力，从而提升教学的质量和效果。当前我国的高职英语教学存在着大量的问题，如教学模式单一、学生英语基础水平差距大及没有明确指导思想等，所以构建任务型教学模式是目前高职英语教学的重要任务。
一、构建高职英语任务型教学模式应遵守的原则
1.真实性原则。用语言来模拟人们在社会生活中的活动，把语言教学融入学习着的日常生活语言运用中，以培养学生完成生活中的任务为教学目标是任务性语言教学的核心。所以，任务型语言教学的课程设计一定要以学生的生活经验和兴趣为基础，也就是说教师需要充分的利用各种条件和手段来创建出真实的情境和语境，设计出最为贴近现实生活的活动，才能真正摆脱以教材知识为主的传统教学模式，让课堂课堂的语言活动最大程度近似于现实生活的语言学习环境，从而激发学生的学习兴趣，让学生在自然、真实的环境中掌握语言。
2.阶梯性原则。目前，我国的高职院校学生的英语基础普遍较差，学生的英语水平也参差不齐。因此，可以依据高职院校学生的实际英语水平来设计学习任务，难度需要循序渐进，而在语言技巧方面则可以使用先输入后输出的方式，使教学层层递进，在每个层次的设计上都要考虑到学生的不同能力水平。
3.可操作性原则。从现实来说，任务型教学模式的最终目的是为了服务教学，所以教师在设计任务的时候必须考虑其具有的可操作性及多种方面的影响因素，如学生的认知水平、对主题的熟悉程度和语言的难易程度等。设计的任务需要与学生的发展水平相适应，着重突出导入和示范，以确保学生明白自身的需求，增强学生的参与性。
4.实用性原则。高职英语的教学目标，决定了课程设计中必须考虑其实用性的特征，只有加强其与学生专业的联系，才能调动他们的积极性，从而促进学生们的学习自主性。如可以进行分组讨论，让学生针对当下的社会热点话题进行解决办法的讨论；还可以收集相关的产品广告、宣传单和说明书等进行翻译练习，从而通过对比同类的产品提出相应的改进建议；或是组织学生进行求职的模拟训练，让学生能够更快融入专业英语专业知识。
二、构建高职英语任务型教学模式所需的转变
1.教师的转变。首先，教师需要树立正确的教育理念，从单一的书本传授知识的方式转变为发展英语应用能力的教学观念，从填塞式的教学方法转变为学生自主学习的教学观念，让学生具有学习的自主性和积极性，培养学生的职业向英语应用能力。其次，需要全面了解学生的状况，依据不同学生的水平来设计英语课堂教学的规划，并基于不同的任务给出相应的任务评价，这个方式需要注意的就是任务难易程度的递进，需要制定出相适应的任务群和任务链。再次，教师需要加强对于课堂教学氛围的把握，尽量营造出和谐、放松和主动的任务型教学氛围，在课程的教学过程中，教师需要总揽全局，随时注意学生和小组的活动情况，以便在出现状况的时候能及时解决。加上对于新型教学模式的不适应，就更加需要教师对于他们的积极引导，做好良好的语言示范带头作用，提高课堂教学的效率，同时也需要善于观察和总结出学生学习中遇到的问题，从而及时帮助他们纠正。
2.学生的转变。首先，需要提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习的意识。在任务型的教学模式下，教师应该不断的激发学生的自主学习意识，发掘学生主观能动性和创造性的潜能，如针对课前预习，可以鼓励学生去通过各种途径获得所需的相关英语国的经济、文化、历史和风土人情等背景资料。其次，在任务性教学过程中，因为需要把班级分成若干个小组，并以此来完成任务，所以每个学生都扮演着一个角色，都承担着一份责任，也就是说要想完成任务就需要在合作和互动中学习英语。所以教师需要全身心的投入到教学中去，让学生在学习中学会尊重和理解，并善于看到和学习别人的优点。最后，在任务型教学模式中，教学的任务通常有一定的难度，所以需要学生处理大量的资料和信息，学生在不断的思考和交流中，能够逐渐增强自身的毅力和自信心。所以好的教学模式和方法虽然重要，但是没有毅力和吃苦的精神却无法学习英语。
3.教学环境的转变。首先，就是需要坚持小班授课。因为传统的高职院校采取的都是大班授课，这就造成了教师在组织教学的时候会面临着巨大的问题，所以分组教学是任务型教学模式中的重要组成部分。总的来说，任务型教学模式倡导的是体验和参与，而大班的教学方式却阻碍了重者方式的实施，所以课堂教学的人数必须压缩。其次，任务型教学模式是需要学生在任务中完成英语知识的学习和英语应用能力的培养，所以花费的时间也是巨大的。这就导致了传统的1课时教学方式并不能满足，因此教师需要进行协调和沟通，灵活的安排课时，真正实现优化教学任务的目的。
三、结论
任务型语言教学是二十世纪新兴起的一种语言教学模式，因其以实际任务为核心的教学方式，使得学生能够真正参与到语言教学的学习中去，让学生自然而然的学习语言，促进英语教学的发展和学习。
参考文献：
[1]杨玲华.改革高职英语教学 提高学生英语应用能力[J].科学中国人，2016（6）：312.
【关键词】高职 英语 任务型 教学模式
“以实用为主，以够用为度，以应用为最终目的”是高职英语教学的最基本目标。不断地改革和创新是实现高职英语教学长期有效发展的重要组成部分，而把任务型教学模式运用到高职英语的教学中，能够最大程度上激发学生的英语学习兴趣，培养学生对于语言的操控和运用能力，从而提升教学的质量和效果。当前我国的高职英语教学存在着大量的问题，如教学模式单一、学生英语基础水平差距大及没有明确指导思想等，所以构建任务型教学模式是目前高职英语教学的重要任务。
一、构建高职英语任务型教学模式应遵守的原则
1.真实性原则。用语言来模拟人们在社会生活中的活动，把语言教学融入学习着的日常生活语言运用中，以培养学生完成生活中的任务为教学目标是任务性语言教学的核心。所以，任务型语言教学的课程设计一定要以学生的生活经验和兴趣为基础，也就是说教师需要充分的利用各种条件和手段来创建出真实的情境和语境，设计出最为贴近现实生活的活动，才能真正摆脱以教材知识为主的传统教学模式，让课堂课堂的语言活动最大程度近似于现实生活的语言学习环境，从而激发学生的学习兴趣，让学生在自然、真实的环境中掌握语言。
2.阶梯性原则。目前，我国的高职院校学生的英语基础普遍较差，学生的英语水平也参差不齐。因此，可以依据高职院校学生的实际英语水平来设计学习任务，难度需要循序渐进，而在语言技巧方面则可以使用先输入后输出的方式，使教学层层递进，在每个层次的设计上都要考虑到学生的不同能力水平。
3.可操作性原则。从现实来说，任务型教学模式的最终目的是为了服务教学，所以教师在设计任务的时候必须考虑其具有的可操作性及多种方面的影响因素，如学生的认知水平、对主题的熟悉程度和语言的难易程度等。设计的任务需要与学生的发展水平相适应，着重突出导入和示范，以确保学生明白自身的需求，增强学生的参与性。
4.实用性原则。高职英语的教学目标，决定了课程设计中必须考虑其实用性的特征，只有加强其与学生专业的联系，才能调动他们的积极性，从而促进学生们的学习自主性。如可以进行分组讨论，让学生针对当下的社会热点话题进行解决办法的讨论；还可以收集相关的产品广告、宣传单和说明书等进行翻译练习，从而通过对比同类的产品提出相应的改进建议；或是组织学生进行求职的模拟训练，让学生能够更快融入专业英语专业知识。
二、构建高职英语任务型教学模式所需的转变
1.教师的转变。首先，教师需要树立正确的教育理念，从单一的书本传授知识的方式转变为发展英语应用能力的教学观念，从填塞式的教学方法转变为学生自主学习的教学观念，让学生具有学习的自主性和积极性，培养学生的职业向英语应用能力。其次，需要全面了解学生的状况，依据不同学生的水平来设计英语课堂教学的规划，并基于不同的任务给出相应的任务评价，这个方式需要注意的就是任务难易程度的递进，需要制定出相适应的任务群和任务链。再次，教师需要加强对于课堂教学氛围的把握，尽量营造出和谐、放松和主动的任务型教学氛围，在课程的教学过程中，教师需要总揽全局，随时注意学生和小组的活动情况，以便在出现状况的时候能及时解决。加上对于新型教学模式的不适应，就更加需要教师对于他们的积极引导，做好良好的语言示范带头作用，提高课堂教学的效率，同时也需要善于观察和总结出学生学习中遇到的问题，从而及时帮助他们纠正。
2.学生的转变。首先，需要提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习的意识。在任务型的教学模式下，教师应该不断的激发学生的自主学习意识，发掘学生主观能动性和创造性的潜能，如针对课前预习，可以鼓励学生去通过各种途径获得所需的相关英语国的经济、文化、历史和风土人情等背景资料。其次，在任务性教学过程中，因为需要把班级分成若干个小组，并以此来完成任务，所以每个学生都扮演着一个角色，都承担着一份责任，也就是说要想完成任务就需要在合作和互动中学习英语。所以教师需要全身心的投入到教学中去，让学生在学习中学会尊重和理解，并善于看到和学习别人的优点。最后，在任务型教学模式中，教学的任务通常有一定的难度，所以需要学生处理大量的资料和信息，学生在不断的思考和交流中，能够逐渐增强自身的毅力和自信心。所以好的教学模式和方法虽然重要，但是没有毅力和吃苦的精神却无法学习英语。
3.教学环境的转变。首先，就是需要坚持小班授课。因为传统的高职院校采取的都是大班授课，这就造成了教师在组织教学的时候会面临着巨大的问题，所以分组教学是任务型教学模式中的重要组成部分。总的来说，任务型教学模式倡导的是体验和参与，而大班的教学方式却阻碍了重者方式的实施，所以课堂教学的人数必须压缩。其次，任务型教学模式是需要学生在任务中完成英语知识的学习和英语应用能力的培养，所以花费的时间也是巨大的。这就导致了传统的1课时教学方式并不能满足，因此教师需要进行协调和沟通，灵活的安排课时，真正实现优化教学任务的目的。
三、结论
任务型语言教学是二十世纪新兴起的一种语言教学模式，因其以实际任务为核心的教学方式，使得学生能够真正参与到语言教学的学习中去，让学生自然而然的学习语言，促进英语教学的发展和学习。
参考文献：
[1]杨玲华.改革高职英语教学 提高学生英语应用能力[J].科学中国人，2016（6）：312.