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摘要：小学作文训练，应以童真童趣为出发点，让孩子个性地表达。本文从“巩固习作知识”“训练习作构思”“保护习作灵性”三个方面，提出了“促内在动机巧猜想；在绘本阅读中训练全文和局部构思；从儿童视角保护习作灵性”等具体策略，以解决如何将绘本阅读与作文训练巧妙结合这一问题，以读促写，培养真正让孩子受益的作文能力。
关键词：绘本补白；习作灵性；个性化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0057
作文教学历年来深受重视。可是留意身边的学生，不难发现，现作文教学仍然面临许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。
那么，如何激发学生写作兴趣，给予正面激励，让学生爱上写作呢？要达到新课标所要求的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”这一要求，找到能自由地、真实地表达，能写出自己的真情实感的习作课堂就已迫在眉睫。
“绘本补白式”作文区别于一般的命题作文，它要求充分发挥孩子天马行空的联想猜测优势，在作文教学中选择最佳的突破点，让孩子们的思维充分动起来，而不是简单机械地看范文完成写作任务。将绘本迁移到我们的作文课堂对激发学生的写作兴趣和想象力，促进习作个性化有十分广阔的空间。
一、抓时机巧猜想，从激发动机的铺垫中促进个性猜想
学習动机按其动力来源分，可分为内在动机和外在动机。外在动机是在外部客观因素的影响和要求下产生的，而内在动机则是有内在的心理因素（如需要、兴趣、求知欲等）转化而来。内在动机的效应要比外在动机的效应更强。
心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。绘本就是这样一种图文并茂的，能激起孩子渴求，即内在动机的书籍形式。
比如，《我爸爸》《我妈妈》《青蛙小弟睡午觉》《爷爷一定有办法》等绘本十分适合低段孩子进行写话练习。因为故事结构一样，便可适当插入猜想环节让学生自编余下的情节。在这一过程中不仅能让孩子的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。
二、重模糊用补白，在个性猜想的基础上训练习作构思
皮亚杰的认知发展理论认为：当学生遇到一种学习任务时，他会根据学习任务，用他已有的认知结构去处理，在大量的阅读中，学生建立起各种类型文章的结构图式、主要观点和经验，以此去适应作文结构的要求。
全文构思以《母鸡萝丝去散步》为例，这本绘本的训练点除了上述适合低段学生的猜想情节之外，同样，五六年级也能找到不同的训练点。比如，结合五年级上册第六单元的单元目标“外貌、语言和动作描写”，在狐狸经过的六个地方让学生挑自己最感兴趣的一处进行重点补白。将一幅图想象成一个动态的事件过程，如何确定最精彩的时间点来进行描写便是学生的构思过程。大量的阅读和阅读教学给学生提供的作文结构在其习作过程中直接影响其文章的局部结构图式、主要观点和经验，此时便有效地决定了详略描写的取舍。
在局部构思上，主要表现在句段和句子的构建上。教师在课堂上恰到好处地结合园地六的几篇课文，适时复习描写方法，学生必然会依赖长期阅读所贮存的词语和句子的有关句型等信息，抓住狐狸与萝丝的神态、动作和心理几个方面来进行重点描写。虽然习作目标都是补白《母鸡萝丝去散步》，但每个学生的生活经验不一样，想象的内容就会有差距，在全文构思和局部构思上便会呈现个性化的表述。
三、变视角促补白，从彰显个性的氛围中保护习作灵性
小学生有特定的心理机制、生活阅历、知识层次，这是制约其作文水平的瓶颈，但同时也是其作文特定的最大优势。小学生应有“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，所以其笔下的生活也应该是小学生应有的生活。
1. 鼓励表达真实的自己，倡导有感而发
人的言语表现欲是潜伏在人生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。“每个教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原因。”教师应鼓励真实地、多样化地反映生活，倡导有感而发，有感而议。
如四下二“说说心里话”就侧重于“要真实，要说出内心的想法”，便可挑选像《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《你看起来好像很好吃》等能触发孩子情感的绘本让孩子说说心里话。此时不做过多技法上的规范，注重读者视角的共鸣，写一写生活中让你触动最深的事时，更能给作者以动力。引导小学生以小学生的视角，评议其对生活的观察和体验。这样补起来的“白”才是最真实的儿童视角下的生活的真彩，而不是早在教学期待中圈定的作文题材和样式。
2. 激励表达个性的自己，推崇别出心裁
一篇好作文，要善于“细微之处见精神”，更要学会以纯真之眼“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。绘本与习作结合能锻炼学生的敏感度，善于用自己敏锐的目光捕捉生活中的小事。在低段的猜想环节上推崇不一样的想法，久而久之，渗透到以后的习作中，学生便会将写真情实感和与众不同当作自己习作的目标，从而“真实地、多样化地反映生活”。
因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
（作者单位：浙江省义乌市义亭镇畈田朱小学 322005）
关键词：绘本补白；习作灵性；个性化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0057
作文教学历年来深受重视。可是留意身边的学生，不难发现，现作文教学仍然面临许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。
那么，如何激发学生写作兴趣，给予正面激励，让学生爱上写作呢？要达到新课标所要求的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”这一要求，找到能自由地、真实地表达，能写出自己的真情实感的习作课堂就已迫在眉睫。
“绘本补白式”作文区别于一般的命题作文，它要求充分发挥孩子天马行空的联想猜测优势，在作文教学中选择最佳的突破点，让孩子们的思维充分动起来，而不是简单机械地看范文完成写作任务。将绘本迁移到我们的作文课堂对激发学生的写作兴趣和想象力，促进习作个性化有十分广阔的空间。
一、抓时机巧猜想，从激发动机的铺垫中促进个性猜想
学習动机按其动力来源分，可分为内在动机和外在动机。外在动机是在外部客观因素的影响和要求下产生的，而内在动机则是有内在的心理因素（如需要、兴趣、求知欲等）转化而来。内在动机的效应要比外在动机的效应更强。
心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。绘本就是这样一种图文并茂的，能激起孩子渴求，即内在动机的书籍形式。
比如，《我爸爸》《我妈妈》《青蛙小弟睡午觉》《爷爷一定有办法》等绘本十分适合低段孩子进行写话练习。因为故事结构一样，便可适当插入猜想环节让学生自编余下的情节。在这一过程中不仅能让孩子的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。
二、重模糊用补白，在个性猜想的基础上训练习作构思
皮亚杰的认知发展理论认为：当学生遇到一种学习任务时，他会根据学习任务，用他已有的认知结构去处理，在大量的阅读中，学生建立起各种类型文章的结构图式、主要观点和经验，以此去适应作文结构的要求。
全文构思以《母鸡萝丝去散步》为例，这本绘本的训练点除了上述适合低段学生的猜想情节之外，同样，五六年级也能找到不同的训练点。比如，结合五年级上册第六单元的单元目标“外貌、语言和动作描写”，在狐狸经过的六个地方让学生挑自己最感兴趣的一处进行重点补白。将一幅图想象成一个动态的事件过程，如何确定最精彩的时间点来进行描写便是学生的构思过程。大量的阅读和阅读教学给学生提供的作文结构在其习作过程中直接影响其文章的局部结构图式、主要观点和经验，此时便有效地决定了详略描写的取舍。
在局部构思上，主要表现在句段和句子的构建上。教师在课堂上恰到好处地结合园地六的几篇课文，适时复习描写方法，学生必然会依赖长期阅读所贮存的词语和句子的有关句型等信息，抓住狐狸与萝丝的神态、动作和心理几个方面来进行重点描写。虽然习作目标都是补白《母鸡萝丝去散步》，但每个学生的生活经验不一样，想象的内容就会有差距，在全文构思和局部构思上便会呈现个性化的表述。
三、变视角促补白，从彰显个性的氛围中保护习作灵性
小学生有特定的心理机制、生活阅历、知识层次，这是制约其作文水平的瓶颈，但同时也是其作文特定的最大优势。小学生应有“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”，所以其笔下的生活也应该是小学生应有的生活。
1. 鼓励表达真实的自己，倡导有感而发
人的言语表现欲是潜伏在人生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。“每个教师应该看到每一个学生都有言说的冲动和欲求，都有对语言文字的喜好和自我表现的愿望。这就是言语动机和语文教学发生的最本质的原因。”教师应鼓励真实地、多样化地反映生活，倡导有感而发，有感而议。
如四下二“说说心里话”就侧重于“要真实，要说出内心的想法”，便可挑选像《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《你看起来好像很好吃》等能触发孩子情感的绘本让孩子说说心里话。此时不做过多技法上的规范，注重读者视角的共鸣，写一写生活中让你触动最深的事时，更能给作者以动力。引导小学生以小学生的视角，评议其对生活的观察和体验。这样补起来的“白”才是最真实的儿童视角下的生活的真彩，而不是早在教学期待中圈定的作文题材和样式。
2. 激励表达个性的自己，推崇别出心裁
一篇好作文，要善于“细微之处见精神”，更要学会以纯真之眼“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。绘本与习作结合能锻炼学生的敏感度，善于用自己敏锐的目光捕捉生活中的小事。在低段的猜想环节上推崇不一样的想法，久而久之，渗透到以后的习作中，学生便会将写真情实感和与众不同当作自己习作的目标，从而“真实地、多样化地反映生活”。
因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
（作者单位：浙江省义乌市义亭镇畈田朱小学 322005）