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做事最难的是开头，作文最难的是启蒙。这是语文教师和家长、学生感觉到的语文学习中的一块心病。俗话说：心病需要心药治，因而，我认为首先要找到心药来。以下是我平时的一些做法，但愿对提高作文的启蒙教学有些益处。
一、解“无米之饮”之困
三年级是一个过渡期，在平时的教学过程中，教师要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向记实文、想象文的训练，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法看法等的描述，再现学生曾经有过的表象，写出来就是作文。
教师或家长最好与孩子一同“玩”，一起“做”，让孩子们的童趣重新点燃大人心底封存已久的童心，有了一起做的经历，指导作文就有了共同的印象，存在脑海里的表象相同了，所描述出来就能“知根知底、知己知彼”了。避免了一些喜欢编造事实，弄虚作假的内容出来.养成写真事吐真言的好习惯，我们的指导就能“有的放矢”了。
平时，我最喜欢把“家务”搬到课堂来，在课堂上，手把手的教学生削苹果、洗手绢、抹窗户、做果盘等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹“家务”的细节，指导学生用好“五官”进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，解决了“无米之饮”之困。
二、学会“短变长，长变短”
（一） 先举个例子吧，如何“短变长”
短的变长不是单纯的谴词造句，用词写话，而是让学生根据自己做过看过听过想过的一些事，先简短的陈述出来，再由教师的引导，把学生脑海里的表象具体化，指导学生怎么想开去，怎样想具体，怎样写明白.
如：“吃鱼”，这话学生肯定会说，一定也做过或见过.学生要把这事写成作文就未必人人都能写好了.
老师让学生就吃鱼想开去：___吃鱼（谁），_____（什么时候），________（为什么会吃），最关键的是吃前观“色、闻、气”所思，吃时吐骨嚼肉尝味的一系列行动，吃后所言所感，这是唤起学生对吃鱼这件似是平常又没留意的事情的回味，还可以让学生做些吃鱼的“假动作”，像演员一样演一演，这样做，再现并加深了学生做事的印象，常常进行这样“短变长” 的训练，学生就不会认为没什么可写，不知道写什么了。
学生写出来的内容真实具体，写的对象多，内容更是丰富多彩了，一次简单的吃鱼就能写得好，不信学生不能举一反三呀。这就是有意义的“短变长”。
（二） 再来说说“长变短”吧
教师在平时的教学中多让学生阅读课外书，在课堂上尽可能的给学生读一些适合学生理解的短文，让学生用心去读，去听，之后，再请学生把听到读到的内容用简短的话说出来，这就是“长变短”的练习。开始，学生说得不清，理解得不准，这不要紧，要的是这种思考的过程呀！能把长意思变短来说，这是阅读中的一种归纳概括的能力，练多了，学生对“围绕一个意思写清楚”一定了解到一些方法了。这就是“长变短”真正训练的目的。
三、改变环境，引导选材
一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如我在指导写《秋天的美景》时，带学生到公园、果园、田野去找秋天。学生看到了公园里美丽的菊花，到果园看到了各种成熟的果实，到田野看到了黄澄澄的稻子、清澈见底的小河、舞动的黄叶。才能写出“那片片落叶宛如一只只翩翩起舞的黄蝴蝶”这样优美的句子，让学生有话可写，有感可发，有情可溢。
四、学会“细节还原”
学生选好了材料，并不见得就会写。要解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是我在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。
生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。
师：你是怎样发现小白兔不见的？
生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。
师：你当时心情怎样？是怎样想的？
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？
……
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。
五、创设情境，引发学生写作欲望
例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”
“说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。
“谁愿意请老师到你家玩？”这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。
此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。从而使习作成为有源之水，有本之木。
【作者单位：宝应县叶挺桥小学 江苏】
一、解“无米之饮”之困
三年级是一个过渡期，在平时的教学过程中，教师要有意识、有目的的让学生从字词教学的重点转向记实文、想象文的训练，通过对具体的一人一事，一物一景，一种想法看法等的描述，再现学生曾经有过的表象，写出来就是作文。
教师或家长最好与孩子一同“玩”，一起“做”，让孩子们的童趣重新点燃大人心底封存已久的童心，有了一起做的经历，指导作文就有了共同的印象，存在脑海里的表象相同了，所描述出来就能“知根知底、知己知彼”了。避免了一些喜欢编造事实，弄虚作假的内容出来.养成写真事吐真言的好习惯，我们的指导就能“有的放矢”了。
平时，我最喜欢把“家务”搬到课堂来，在课堂上，手把手的教学生削苹果、洗手绢、抹窗户、做果盘等小活动，其实，这些并不是学生不会做，而是不知道怎么写好，课堂上让学生亲眼目睹“家务”的细节，指导学生用好“五官”进行观察，真正察“形”观色、闻声尝味，用触觉和心灵去感觉，这样，学生会觉得有兴趣写，有内容写，解决了“无米之饮”之困。
二、学会“短变长，长变短”
（一） 先举个例子吧，如何“短变长”
短的变长不是单纯的谴词造句，用词写话，而是让学生根据自己做过看过听过想过的一些事，先简短的陈述出来，再由教师的引导，把学生脑海里的表象具体化，指导学生怎么想开去，怎样想具体，怎样写明白.
如：“吃鱼”，这话学生肯定会说，一定也做过或见过.学生要把这事写成作文就未必人人都能写好了.
老师让学生就吃鱼想开去：___吃鱼（谁），_____（什么时候），________（为什么会吃），最关键的是吃前观“色、闻、气”所思，吃时吐骨嚼肉尝味的一系列行动，吃后所言所感，这是唤起学生对吃鱼这件似是平常又没留意的事情的回味，还可以让学生做些吃鱼的“假动作”，像演员一样演一演，这样做，再现并加深了学生做事的印象，常常进行这样“短变长” 的训练，学生就不会认为没什么可写，不知道写什么了。
学生写出来的内容真实具体，写的对象多，内容更是丰富多彩了，一次简单的吃鱼就能写得好，不信学生不能举一反三呀。这就是有意义的“短变长”。
（二） 再来说说“长变短”吧
教师在平时的教学中多让学生阅读课外书，在课堂上尽可能的给学生读一些适合学生理解的短文，让学生用心去读，去听，之后，再请学生把听到读到的内容用简短的话说出来，这就是“长变短”的练习。开始，学生说得不清，理解得不准，这不要紧，要的是这种思考的过程呀！能把长意思变短来说，这是阅读中的一种归纳概括的能力，练多了，学生对“围绕一个意思写清楚”一定了解到一些方法了。这就是“长变短”真正训练的目的。
三、改变环境，引导选材
一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如我在指导写《秋天的美景》时，带学生到公园、果园、田野去找秋天。学生看到了公园里美丽的菊花，到果园看到了各种成熟的果实，到田野看到了黄澄澄的稻子、清澈见底的小河、舞动的黄叶。才能写出“那片片落叶宛如一只只翩翩起舞的黄蝴蝶”这样优美的句子，让学生有话可写，有感可发，有情可溢。
四、学会“细节还原”
学生选好了材料，并不见得就会写。要解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是我在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。
生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。
师：你是怎样发现小白兔不见的？
生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。
师：你当时心情怎样？是怎样想的？
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？
……
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。
五、创设情境，引发学生写作欲望
例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”
“说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。
“谁愿意请老师到你家玩？”这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。
此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。从而使习作成为有源之水，有本之木。
【作者单位：宝应县叶挺桥小学 江苏】