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作文成了小学生语文学习共同的心理负担，语文教学出现了学生普遍害怕作文的怪异现象。如何有效引导小学生积极作文，笔者认为，关键在于教师要处理好小学生作文心理的“疏”和作文技法的“导”的关系。
一、深谙规律，积极疏通，有效消除害怕作文的怪异心理
小学生害怕作文的心理障碍过程的形成一般要经历四个阶段：企盼、尝试、受挫、排斥。
1、企盼过程
进入三年级后，学生有了一定的文字基础和表达能力，都希望用自己的笔写出让老师和同学满意的作文，哪怕是十几个字的几句话，这是他们的心理企盼。
2、尝试过程
尝试过程，即为学生接触作文、学会作文的过程。学生经过一番努力，终于按照老师的要求和自己的意愿完成了“任务”，仿佛一夜之间、一天之内自己才干倍增，能以自己的笔，表达自己的“心”了，尤其是得到老师表扬后，那种成功的喜悦，美不胜言，就是没有得到教师的表扬，也留有信心，准备下一次作文时再展才华。
3、受挫过程
尝试过程很容易调动学生的积极性，但在几次尝试而得不到表扬的情况下，学生作文心理很容易受挫，其受挫原因，可归纳为以下三种：
其一来源于自身。开始作文时，学生力求步步上进、次次成功，在写什么、如何写、用什么方法写等方面下足了功夫，但几次作文之后，却发现，写什么，竟寻不到新颖内容；怎么写，竟找不到新的角度和方法，开始出现多篇一律、构思僵化的现象，自我感觉不称心意；用什么写，搜索枯肠，却总显得题材老化，于是悻悻然。受挫心理开始萌生，日久受挫感会越来越强。
其二来源于教师。教师在作文批改及讲评中，多会指出作文中存在的缺点或不足，而很少指出作文中呈现的亮点，尤其对作文不成功的学生，会产生恨铁不成钢的心理，在作文批语中，语气变得严厉，要求变得严格，而学生不一定理解老师的意图，似乎觉得自己在退步，想写好的心理开始受挫，加上我们细心不够，常常忽视作文后与学生的心理沟通和方法交流，致使学生再面对新的作文题时，会小心翼翼，担心又不能写好作文，又受批评，如此恶性循环，受挫心理加重。
其三来源于成长过程。学生的成长，受环境的影响很大，作文时常碰到勾起伤心事的题目或涉及私密的题目（如单亲家庭）或不喜欢的题目，容易产生厌弃心理。加上我们指导、帮助的方法和途径常常关注的是“面”，而较少关注“点”，致使指导和帮助不能照顾到每个学生的成长，甚至给学生的心里造成成长压力，如，要求学生多读范文，在与范文的比较中，学生没有很好地学习范文的优点，反而觉得自己更是不行，有的学生则是一味模仿，结果误入歧途。
4、排斥过程
当受挫的心理得不到积极、有效的调整时，学生便会对作文产生排斥心理，表现为：繁衍塞责、滥竽充数、口是心非等。这是最可怕的，也是教师最不愿意看到的情景，这也正是教师帮助学生走出困境的关键时刻，教师必须真正了解学生作文畏难心理的形成过程及每一过程的形成原因，采取针对性的“疗治”个案，进而达到有效的作文教育和成长教育。
教师只有熟谙小学生作文心理障碍的形成过程和原因，针对每一阶段的心理特征，帮助他们消除心理障碍，学生的作文能力才能得到健康发展。
二、创造条件，积极引导，持续有效提高学生的作文水平
在熟谙学生作文心理障碍、消除作文畏难心理之后，教师要用心创造条件，积极引导，帮助学生掌握有效的作文技法，从而持续稳定地提高学生的作文水平。
（一）从说到写，以说促写。
小学生要迈过作文的第一道门槛，教师要从根本上予以帮助，“从说到写，以说促写”则是比较有效的方法之一。
1、说与读的结合
在阅读教学中，教师要注意训练学生的口头表达能力，鼓励他们准确说好一句话，说清楚人、事、物的某个方面、某些特征，说完整一件事。同时，培养他们说话的逻辑性，强调顺序、思路，做到中心突出、层次清晰等，并训练他们从不同的角度进行表达陈述，而后要求他们把口头表达的内容整理成文。
2、说与看的结合
小学生每天都在以新奇的目光观察着人、事、物，农舍、田园、草坪、建筑、日出、日落、宠物、人事、学校学习、家庭生活都在观察、参观、访问的范围之内，教师引导学生把看到的东西以日记的形式记不来，作为作文内容或作文前的素材准备。作文课时，学生已有了基础积累，教师只要予以作文技巧和基本要求方面的点拨，学生作文自然就驾熟轻车。
（二）从做到写，以做促写。
随着年级的升高和作文难度的增加，小学生的作文内容也变得复杂起来，但由于许多学生没有生活经验和认知基础，对很多事物“不明就里”，此时作文，学生只能闭门造车。
（三）多肯定 少批解 忌嘲讽
小学生作文的积极性不仅靠培养，更需要珍惜和呵护。呵护不是牵就，不是不作要求。
总之，教师只要处理好小学生作文心理的“疏”和作文技法的“导”，一定能有效提高小学生的作文能力。
【作者单位：宿迁市宿豫区新庄中心小学 江苏】
一、深谙规律，积极疏通，有效消除害怕作文的怪异心理
小学生害怕作文的心理障碍过程的形成一般要经历四个阶段：企盼、尝试、受挫、排斥。
1、企盼过程
进入三年级后，学生有了一定的文字基础和表达能力，都希望用自己的笔写出让老师和同学满意的作文，哪怕是十几个字的几句话，这是他们的心理企盼。
2、尝试过程
尝试过程，即为学生接触作文、学会作文的过程。学生经过一番努力，终于按照老师的要求和自己的意愿完成了“任务”，仿佛一夜之间、一天之内自己才干倍增，能以自己的笔，表达自己的“心”了，尤其是得到老师表扬后，那种成功的喜悦，美不胜言，就是没有得到教师的表扬，也留有信心，准备下一次作文时再展才华。
3、受挫过程
尝试过程很容易调动学生的积极性，但在几次尝试而得不到表扬的情况下，学生作文心理很容易受挫，其受挫原因，可归纳为以下三种：
其一来源于自身。开始作文时，学生力求步步上进、次次成功，在写什么、如何写、用什么方法写等方面下足了功夫，但几次作文之后，却发现，写什么，竟寻不到新颖内容；怎么写，竟找不到新的角度和方法，开始出现多篇一律、构思僵化的现象，自我感觉不称心意；用什么写，搜索枯肠，却总显得题材老化，于是悻悻然。受挫心理开始萌生，日久受挫感会越来越强。
其二来源于教师。教师在作文批改及讲评中，多会指出作文中存在的缺点或不足，而很少指出作文中呈现的亮点，尤其对作文不成功的学生，会产生恨铁不成钢的心理，在作文批语中，语气变得严厉，要求变得严格，而学生不一定理解老师的意图，似乎觉得自己在退步，想写好的心理开始受挫，加上我们细心不够，常常忽视作文后与学生的心理沟通和方法交流，致使学生再面对新的作文题时，会小心翼翼，担心又不能写好作文，又受批评，如此恶性循环，受挫心理加重。
其三来源于成长过程。学生的成长，受环境的影响很大，作文时常碰到勾起伤心事的题目或涉及私密的题目（如单亲家庭）或不喜欢的题目，容易产生厌弃心理。加上我们指导、帮助的方法和途径常常关注的是“面”，而较少关注“点”，致使指导和帮助不能照顾到每个学生的成长，甚至给学生的心里造成成长压力，如，要求学生多读范文，在与范文的比较中，学生没有很好地学习范文的优点，反而觉得自己更是不行，有的学生则是一味模仿，结果误入歧途。
4、排斥过程
当受挫的心理得不到积极、有效的调整时，学生便会对作文产生排斥心理，表现为：繁衍塞责、滥竽充数、口是心非等。这是最可怕的，也是教师最不愿意看到的情景，这也正是教师帮助学生走出困境的关键时刻，教师必须真正了解学生作文畏难心理的形成过程及每一过程的形成原因，采取针对性的“疗治”个案，进而达到有效的作文教育和成长教育。
教师只有熟谙小学生作文心理障碍的形成过程和原因，针对每一阶段的心理特征，帮助他们消除心理障碍，学生的作文能力才能得到健康发展。
二、创造条件，积极引导，持续有效提高学生的作文水平
在熟谙学生作文心理障碍、消除作文畏难心理之后，教师要用心创造条件，积极引导，帮助学生掌握有效的作文技法，从而持续稳定地提高学生的作文水平。
（一）从说到写，以说促写。
小学生要迈过作文的第一道门槛，教师要从根本上予以帮助，“从说到写，以说促写”则是比较有效的方法之一。
1、说与读的结合
在阅读教学中，教师要注意训练学生的口头表达能力，鼓励他们准确说好一句话，说清楚人、事、物的某个方面、某些特征，说完整一件事。同时，培养他们说话的逻辑性，强调顺序、思路，做到中心突出、层次清晰等，并训练他们从不同的角度进行表达陈述，而后要求他们把口头表达的内容整理成文。
2、说与看的结合
小学生每天都在以新奇的目光观察着人、事、物，农舍、田园、草坪、建筑、日出、日落、宠物、人事、学校学习、家庭生活都在观察、参观、访问的范围之内，教师引导学生把看到的东西以日记的形式记不来，作为作文内容或作文前的素材准备。作文课时，学生已有了基础积累，教师只要予以作文技巧和基本要求方面的点拨，学生作文自然就驾熟轻车。
（二）从做到写，以做促写。
随着年级的升高和作文难度的增加，小学生的作文内容也变得复杂起来，但由于许多学生没有生活经验和认知基础，对很多事物“不明就里”，此时作文，学生只能闭门造车。
（三）多肯定 少批解 忌嘲讽
小学生作文的积极性不仅靠培养，更需要珍惜和呵护。呵护不是牵就，不是不作要求。
总之，教师只要处理好小学生作文心理的“疏”和作文技法的“导”，一定能有效提高小学生的作文能力。
【作者单位：宿迁市宿豫区新庄中心小学 江苏】