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《义务教育英语课程标准》明确要求：小学五、六年级学生能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句。农村小学生在英语学习上相对缺乏资源和方法，英语知识储备较为薄弱，在写作中出现不少问题，这些问题亟待解决。
存在的问题
学生对写作的重视程度不够 笔者在农村小学执教，发现农村小学的学生普遍对英语的重视程度不够，由于三年级才开设英语课，因此有的同学甚至将英语作为一门副科在学习。对英语写作也是如此，一般写作问题比较突出的是中等偏下的学生，这部分学生会主动将英语写作作为一个得分分水岭，看到英语作文就出现畏难情绪，并不愿意去尝试，久而久之，写作能力就退步了。再者，在卷面上英语写作所占分值较小，学生普遍重视程度不够，认为作文的分数可以在其他题目中补救回来，因此每次都抱着“随便写写，能得几分是几分”的心态。另一方面，由于教师在写作教学上的评价机制也不够全面，学生对写作的兴趣不够浓厚，缺乏动力和方法。
学生英语知识储备少难以成文 由于农村小学生对英语重视程度不够，单词量普遍不足，很多单词掌握不牢，不会默写，因此写作的时候即使有想法也没法落实，教师在批改作文时经常需要根据错误猜测学生想用的是哪个单词。从单词到文章需要一个积累的过程，不是一蹴而就的，如果说单词是基础，那么语法就是构成作文的灵魂，正确的语法运用可以将散乱的单词串成有逻辑的语句。在平时的作文批改中，经常会出现教师读不懂的情况，这是因为学生语法知识薄弱，写出来的句子缺乏逻辑。学生经常不分时态和语态，如have和has经常用错，第一人称开头的句子也会用has，而第三人称单数却用了have。
缺乏英语思维方式 英语是第二语言，因此需要借助大量的输入才会有输出，农村小学生的主要输入性材料就是教科书，然而在教学中我们发现，学生会背诵课文，但并不会套用课文中的句式，到动笔写的时候开始创作。他们往往是先思考这句话的中文表达，然后再逐字转换成英语，这种错误很普遍。如“桌上有杯果汁”，学生会写成The table has a glass of juice.而不会用there be句型去表达。
学生随性而作，详略不当 英语写作和语文习作有很多共同之处，虽然只有40个词左右，但对作文结构，篇幅分布也有着同样的要求。在语文习作中经常出现的问题同样也出现在了英语作文中，为了凑够字数，有的学生会用几句话来表达同一个意思。在篇幅分布上，经常会出现详略不当的问题，用大篇幅去阐述其中一点而忽略其他点。
解决策略
提高学生对英语写作的兴趣和重视度 很多学生谈作文色变，提到作文就发愁，不知从哪儿下手，该怎么写，对作文很抵触。如果学生一直是这样的情绪肯定是写不好作文的，因此，要想提高学生的英语习作能力，首先要解除学生的抵触心理，提高他们对写作的兴趣。在作文教学中，教师可以从写作方法入手，从模仿课文开始，逐步扩充其他内容。此外，教师还要多鼓励学生，取得一点进步都要提出表扬，让学生觉得自己的努力是有意义的，这样学生才会愿意花更多的时间和精力在写作上。在习作教学中，教师还要努力提高学生对写作的重视程度，要让学生知道，只要努力，作文并不难，不要轻易放弃。可以通过在班级树立典范的方式让学生重视作文，还可以通过增加作文评析的时间让学生意识到作文的重要性。
增加英语知识储备，培养英语思维方式 要想提高农村小学生英语写作能力，必须重视基础知识教育，让学生学会如何正确运用所学单词和语法知识，从而提高书面表达能力。词汇量的多少直接影响了学生的书面表达，而丰富的词汇量是需要日积月累的，因此，虽然英语写作是从五年级开始的，但准备工作得从三年级开始，教师要把好单词关，要让学生做到会默写，会运用所学单词，为后面的写作准备“砖瓦”。
单词是基础，语法结构是重点，平时要让学生牢记所学句型结构和常见固定搭配，并且要能用这些句型和词组造句，先从说开始，会说了才会写。
以课本为“模”，“仿”出个性篇章 很多学生觉得英语作文难，没有素材，其实教材就是身边最好的素材之一。英语毕竟不是我們的母语，因此需要大量的输入、模仿才能输出，课文是最好的模仿对象。可以仿课文的句式，可以仿它的段落结构，还可以引用里面的词组搭配，慢慢将课文里的精华内化，变成自己的素材。小学阶段学习到的英语文本类型并不多，有故事，对话，日记还有书信，可将所学课文进行分类规整，整理出模板，看到相似的题材可以结合相类似的课文，看到特定的体裁，如日记或信件，要注意文章的格式。此外，要培养学生在写作之前仔细审题的习惯，然后再认真思考该从哪几个方面写，每处写多少，思考成熟后再动笔，绝不能随性而作。
结束语
英语写作是培养学生英语综合能力的重要环节，农村小学生尚未很好的完成这项练习，因此，在教学中，教师要总结学生的写作问题，并思考针对性的解决方案，不断提高学生英语写作能力，达到提高学生英语综合素质的目的。
参考文献
孙文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（2）.
（作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学）
存在的问题
学生对写作的重视程度不够 笔者在农村小学执教，发现农村小学的学生普遍对英语的重视程度不够，由于三年级才开设英语课，因此有的同学甚至将英语作为一门副科在学习。对英语写作也是如此，一般写作问题比较突出的是中等偏下的学生，这部分学生会主动将英语写作作为一个得分分水岭，看到英语作文就出现畏难情绪，并不愿意去尝试，久而久之，写作能力就退步了。再者，在卷面上英语写作所占分值较小，学生普遍重视程度不够，认为作文的分数可以在其他题目中补救回来，因此每次都抱着“随便写写，能得几分是几分”的心态。另一方面，由于教师在写作教学上的评价机制也不够全面，学生对写作的兴趣不够浓厚，缺乏动力和方法。
学生英语知识储备少难以成文 由于农村小学生对英语重视程度不够，单词量普遍不足，很多单词掌握不牢，不会默写，因此写作的时候即使有想法也没法落实，教师在批改作文时经常需要根据错误猜测学生想用的是哪个单词。从单词到文章需要一个积累的过程，不是一蹴而就的，如果说单词是基础，那么语法就是构成作文的灵魂，正确的语法运用可以将散乱的单词串成有逻辑的语句。在平时的作文批改中，经常会出现教师读不懂的情况，这是因为学生语法知识薄弱，写出来的句子缺乏逻辑。学生经常不分时态和语态，如have和has经常用错，第一人称开头的句子也会用has，而第三人称单数却用了have。
缺乏英语思维方式 英语是第二语言，因此需要借助大量的输入才会有输出，农村小学生的主要输入性材料就是教科书，然而在教学中我们发现，学生会背诵课文，但并不会套用课文中的句式，到动笔写的时候开始创作。他们往往是先思考这句话的中文表达，然后再逐字转换成英语，这种错误很普遍。如“桌上有杯果汁”，学生会写成The table has a glass of juice.而不会用there be句型去表达。
学生随性而作，详略不当 英语写作和语文习作有很多共同之处，虽然只有40个词左右，但对作文结构，篇幅分布也有着同样的要求。在语文习作中经常出现的问题同样也出现在了英语作文中，为了凑够字数，有的学生会用几句话来表达同一个意思。在篇幅分布上，经常会出现详略不当的问题，用大篇幅去阐述其中一点而忽略其他点。
解决策略
提高学生对英语写作的兴趣和重视度 很多学生谈作文色变，提到作文就发愁，不知从哪儿下手，该怎么写，对作文很抵触。如果学生一直是这样的情绪肯定是写不好作文的，因此，要想提高学生的英语习作能力，首先要解除学生的抵触心理，提高他们对写作的兴趣。在作文教学中，教师可以从写作方法入手，从模仿课文开始，逐步扩充其他内容。此外，教师还要多鼓励学生，取得一点进步都要提出表扬，让学生觉得自己的努力是有意义的，这样学生才会愿意花更多的时间和精力在写作上。在习作教学中，教师还要努力提高学生对写作的重视程度，要让学生知道，只要努力，作文并不难，不要轻易放弃。可以通过在班级树立典范的方式让学生重视作文，还可以通过增加作文评析的时间让学生意识到作文的重要性。
增加英语知识储备，培养英语思维方式 要想提高农村小学生英语写作能力，必须重视基础知识教育，让学生学会如何正确运用所学单词和语法知识，从而提高书面表达能力。词汇量的多少直接影响了学生的书面表达，而丰富的词汇量是需要日积月累的，因此，虽然英语写作是从五年级开始的，但准备工作得从三年级开始，教师要把好单词关，要让学生做到会默写，会运用所学单词，为后面的写作准备“砖瓦”。
单词是基础，语法结构是重点，平时要让学生牢记所学句型结构和常见固定搭配，并且要能用这些句型和词组造句，先从说开始，会说了才会写。
以课本为“模”，“仿”出个性篇章 很多学生觉得英语作文难，没有素材，其实教材就是身边最好的素材之一。英语毕竟不是我們的母语，因此需要大量的输入、模仿才能输出，课文是最好的模仿对象。可以仿课文的句式，可以仿它的段落结构，还可以引用里面的词组搭配，慢慢将课文里的精华内化，变成自己的素材。小学阶段学习到的英语文本类型并不多，有故事，对话，日记还有书信，可将所学课文进行分类规整，整理出模板，看到相似的题材可以结合相类似的课文，看到特定的体裁，如日记或信件，要注意文章的格式。此外，要培养学生在写作之前仔细审题的习惯，然后再认真思考该从哪几个方面写，每处写多少，思考成熟后再动笔，绝不能随性而作。
结束语
英语写作是培养学生英语综合能力的重要环节，农村小学生尚未很好的完成这项练习，因此，在教学中，教师要总结学生的写作问题，并思考针对性的解决方案，不断提高学生英语写作能力，达到提高学生英语综合素质的目的。
参考文献
孙文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（2）.
（作者单位：江苏省南京市江宁区汤山中心小学）