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在《幸福与教育》这一教育理论力作中，美国著名教育哲学家、关怀伦理学家内尔 · 诺丁斯强烈呼吁将“幸福”与“教育”关联起来，从“幸福”这一独特的视角来重新审视教育的目的。她认为，幸福来源于生活，扎根于人类生活的三大领域——私人生活领域、公共（或社群）生活领域以及职业生活领域。每一个生活的环节和角落都潜藏着幸福，其中公共生活领域更是学生群体获得幸福的最主要区域。我们应该从诺丁斯的幸福教育观中得到启示，去寻觅、去创设公共生活中种种美好的契机，让学生与幸福不期而遇。
一、 倡导呈现式教学，让学生在课堂上遇见幸福
诺丁斯倡导“呈现式（exposure）教学”。所谓呈现式教学，就是在教学中摒弃强制灌输的方法，尝试把新授内容全部“呈现”在学生面前，向学生发出“邀请”和“召唤”，引导学生做出明智的选择。呈现式教学具有三个明显的特征：第一是自然性，整个教学活动脱离教师的强制，努力促成学生与教学内容的自然相遇;第二是自主性，强调学习是一种个性化的需求，学生的自由选择权利得到尊重;第三是创生性，注重培养学生的探索精神，引导学生创造性地应对学习中的难题、智力上的挑战。在呈现式教学中，学生因求知欲得到满足，选择权得到兑现而感到快乐，而这种真实的幸福体验，更会促使后续的学习活动更加持久和有效。
案例：认识“平移”概念
师： （出示图片）同学们，这是生活中常见的场景：1. 国旗冉冉升起;2. 风车转动;3. 列车行驶;4. 钟面指针转动;5. 观光电梯升降;6. 直升机螺旋桨飞舞。它们都在运动，你能对它们分类吗？为什么这么分呢？（小组交流分类情况及理由。）
师：这里用一张卡纸代表国旗，请一位同学演示一下国旗升起的运动。国旗升起时，国旗是怎样运动的？
生：笔直向上。
师：请你把文具盒当作车厢，把桌面的一条边当作铁轨，让小火车沿着铁轨向前行驶。它的运动路线是怎样的？
生：笔直向前。
师：这些物体的运动有什么共同点？
生：朝着一个方向笔直运动。
师：物体沿着一条直线运动，我们可以称这些物体的运动为“平移”。（板书：平移）现在再一起来体验一下平移运动。请把数学书放在课桌面的左上角，把它平移到课桌面的右上角，再平移到右下角，再平移到左下角，最后平移回左上角。
学生操作，教师巡视指导。
师：加大难度，请把数学书从课桌面的左上角，平移到右下角。
学生操作1：左上到左下再到右下，两次平移到位。
学生操作2：左上到右上再到右下，两次平移到位。
学生操作3：沿对角线一次平移到位。
讨论：这三种方式里的运动是不是都是平移？
师生小结：只要物体运动的路线是直的，就可以看成是平移。运动的方向，可以是水平，可以是垂直，也可以是斜向。
为了引导学生正确认识平移现象，教师将生活情景呈现在学生眼前，孩子们通过观察分类、操作比较等体验活动，直观感知了平移运动方式。在教学过程中，学生自主发现运动特点，自由选择操作方案，潜移默化间训练了推理能力，明晰了数学概念，从中体验到了学习成功的快乐。这正如诺丁斯教授所说：“通过呈现式教学，孩子们也能习得一种爱好——这是幸福的来源之一。”
二、 鼓励民主性参与，让学生在团队中遇见幸福
民主的关键是自由和平等。“平等”意味着“在成长、发展自我的才能、品格、个性和生活方式等方面的机会均等”。要让学生获得幸福，就必须充分关怀、呵护每一个学生的内心感受，使他们“自由、平等”方面的重要需求得到满足，让“那些真正有理智兴趣的学生，在他们对选定主题的参与中获得幸福”。但我们不能忽视，校园中还有不少在团队生活、集体亲密关系建设方面有困扰、焦虑的孩子尤其需要我们的关注和
引导。
案例：校足球队的一位新人
我校是一所全国青少年校园足球特色学校。成为校足球队的一员，对孩子来说是一种莫大的荣誉。每天下午的足球队训练时段，D教练都会带着队员们在足球场上实战训练。大批围观学生中，有一个孩子显得非常特别，他紧盯足球，不时大声吼叫：“注意防守！”“长传冲吊！”“快传中射门！”听上去挺专业，那嗓门儿甚至比教练还要高。一打听才知道，他是四年级的小谢同学，出了名的学困生、课堂捣蛋鬼，所以在班级报送校足球队的候选名单中落选。D教练了解情况后，利用体育课的机会，在班级小型比赛中主动安排小谢上场。首次登场亮相的小谢非常珍惜这次机会，跑动积极，拼抢勇猛，用出色的表现赢得了大家的赞许。比赛结束，小谢迫不及待地询问：“老师，您看我可以加入校足队吗？”D老师趁势约法三章：“第一，上课遵守纪律，认真听讲;第二，按时完成作业，学习有所进步;第三，与同学们和睦相处，为班级多做好事。一周过后看成效决定。”果真，小谢发生了巨大的變化，上课专心听了，作业按时交了，还主动承担了班级包干区卫生工作，周边的同学也不再疏远他了。D老师没有食言，特批小谢加入了学校足球队。作为校队的新人，小谢刻苦训练，球技突飞猛进，很快就从替补晋升为主力队员，多次随校队出赛，为学校争得荣誉。小谢的脸上经常洋溢着灿烂的笑容，个性也变得自信开朗起来。
这段经历将会成为小谢成长过程中的幸福回忆。这也印证了诺丁斯教授所言：“学校完全可以在防止那种源自孤独和拒绝的不幸中发挥积极作用，教师必须为将所有学生包容进团队而努力！”用宽容给学生以自由选择和平等参与的权利，让学生在团队活动中被需要、被认可，这是学校和教育工作者义不容辞的责任。
三、 组织志愿者服务，让学生在社区里遇见幸福
诺丁斯认为，社区生活是人追求幸福的特殊渠道。参与社区生活的途径是多样的，其中志愿者服务是最直接、最重要的幸福来源。诺丁斯分析了志愿者幸福感产生的原因所在：首先，志愿者能够在服务活动中找到志趣相投的伙伴，和谐互动的同伴关系无疑能够催生出幸福感;其次，志愿者能够从服务活动中感受到自身的重要性，油然而生的责任担当让幸福感更加强烈;再次，志愿者能意识到个人行为是与社会精神相关联的，社会归属感进一步放大了内心的幸福感受。
案例：开展“微孝暖夕”活动
“微孝暖夕”是我校开展的学生志愿者特色活动，学生参与率高，群众反响度好，社会影响力大。我校学子以“微孝暖夕”活动为契机，走出学校，走进社区，践行孝道，给予身边老人们力所能及的帮助和关怀。志愿者们最常去的就是学校所在的社区，上门与老人谈心聊天，帮助打扫卫生。每到逢年过节，志愿者还不忘用精彩的节目表演给社区老人送去慰问和祝福。志愿者的脚步不仅仅局限在周边社区，他们还走进养老院，看望孤寡老人，端茶倒水、读报解闷，让养老院的老人也能体会到子孙膝下承欢的幸福。志愿者们还积极参与爱心企业发起的服装义卖，用义卖所得给养老院送去生活必备品。更让人感动的是，志愿者与街道博爱服务中心的残障老人们结对，每月策划不同的主题活动给老人带去快乐。“微孝暖夕”活动不仅温暖了老人们，也温暖了志愿者自己，让每一个人的心灵都收获了幸福。
诺丁斯把服务的行为与幸福的获得定位于一体两面的关系，认为这两者之间的相互关联、相互催生，能够把人导入一种幸福生活的良性循环轨道，人的幸福感受自然就会源源不断。“微孝暖夕”所产生的积极效应很好地印证了这一观点，志愿者服务让孩子们小小年纪就感受到“被需要”，这种精神上的富足感是其他活动所难以达成的。
诺丁斯说：“如果孩子们在学校里获得幸福，那么他们的教师也一定是幸福的。”就让我们积极投身幸福教育的探索，共同期待幸福的惠临吧。
一、 倡导呈现式教学，让学生在课堂上遇见幸福
诺丁斯倡导“呈现式（exposure）教学”。所谓呈现式教学，就是在教学中摒弃强制灌输的方法，尝试把新授内容全部“呈现”在学生面前，向学生发出“邀请”和“召唤”，引导学生做出明智的选择。呈现式教学具有三个明显的特征：第一是自然性，整个教学活动脱离教师的强制，努力促成学生与教学内容的自然相遇;第二是自主性，强调学习是一种个性化的需求，学生的自由选择权利得到尊重;第三是创生性，注重培养学生的探索精神，引导学生创造性地应对学习中的难题、智力上的挑战。在呈现式教学中，学生因求知欲得到满足，选择权得到兑现而感到快乐，而这种真实的幸福体验，更会促使后续的学习活动更加持久和有效。
案例：认识“平移”概念
师： （出示图片）同学们，这是生活中常见的场景：1. 国旗冉冉升起;2. 风车转动;3. 列车行驶;4. 钟面指针转动;5. 观光电梯升降;6. 直升机螺旋桨飞舞。它们都在运动，你能对它们分类吗？为什么这么分呢？（小组交流分类情况及理由。）
师：这里用一张卡纸代表国旗，请一位同学演示一下国旗升起的运动。国旗升起时，国旗是怎样运动的？
生：笔直向上。
师：请你把文具盒当作车厢，把桌面的一条边当作铁轨，让小火车沿着铁轨向前行驶。它的运动路线是怎样的？
生：笔直向前。
师：这些物体的运动有什么共同点？
生：朝着一个方向笔直运动。
师：物体沿着一条直线运动，我们可以称这些物体的运动为“平移”。（板书：平移）现在再一起来体验一下平移运动。请把数学书放在课桌面的左上角，把它平移到课桌面的右上角，再平移到右下角，再平移到左下角，最后平移回左上角。
学生操作，教师巡视指导。
师：加大难度，请把数学书从课桌面的左上角，平移到右下角。
学生操作1：左上到左下再到右下，两次平移到位。
学生操作2：左上到右上再到右下，两次平移到位。
学生操作3：沿对角线一次平移到位。
讨论：这三种方式里的运动是不是都是平移？
师生小结：只要物体运动的路线是直的，就可以看成是平移。运动的方向，可以是水平，可以是垂直，也可以是斜向。
为了引导学生正确认识平移现象，教师将生活情景呈现在学生眼前，孩子们通过观察分类、操作比较等体验活动，直观感知了平移运动方式。在教学过程中，学生自主发现运动特点，自由选择操作方案，潜移默化间训练了推理能力，明晰了数学概念，从中体验到了学习成功的快乐。这正如诺丁斯教授所说：“通过呈现式教学，孩子们也能习得一种爱好——这是幸福的来源之一。”
二、 鼓励民主性参与，让学生在团队中遇见幸福
民主的关键是自由和平等。“平等”意味着“在成长、发展自我的才能、品格、个性和生活方式等方面的机会均等”。要让学生获得幸福，就必须充分关怀、呵护每一个学生的内心感受，使他们“自由、平等”方面的重要需求得到满足，让“那些真正有理智兴趣的学生，在他们对选定主题的参与中获得幸福”。但我们不能忽视，校园中还有不少在团队生活、集体亲密关系建设方面有困扰、焦虑的孩子尤其需要我们的关注和
引导。
案例：校足球队的一位新人
我校是一所全国青少年校园足球特色学校。成为校足球队的一员，对孩子来说是一种莫大的荣誉。每天下午的足球队训练时段，D教练都会带着队员们在足球场上实战训练。大批围观学生中，有一个孩子显得非常特别，他紧盯足球，不时大声吼叫：“注意防守！”“长传冲吊！”“快传中射门！”听上去挺专业，那嗓门儿甚至比教练还要高。一打听才知道，他是四年级的小谢同学，出了名的学困生、课堂捣蛋鬼，所以在班级报送校足球队的候选名单中落选。D教练了解情况后，利用体育课的机会，在班级小型比赛中主动安排小谢上场。首次登场亮相的小谢非常珍惜这次机会，跑动积极，拼抢勇猛，用出色的表现赢得了大家的赞许。比赛结束，小谢迫不及待地询问：“老师，您看我可以加入校足队吗？”D老师趁势约法三章：“第一，上课遵守纪律，认真听讲;第二，按时完成作业，学习有所进步;第三，与同学们和睦相处，为班级多做好事。一周过后看成效决定。”果真，小谢发生了巨大的變化，上课专心听了，作业按时交了，还主动承担了班级包干区卫生工作，周边的同学也不再疏远他了。D老师没有食言，特批小谢加入了学校足球队。作为校队的新人，小谢刻苦训练，球技突飞猛进，很快就从替补晋升为主力队员，多次随校队出赛，为学校争得荣誉。小谢的脸上经常洋溢着灿烂的笑容，个性也变得自信开朗起来。
这段经历将会成为小谢成长过程中的幸福回忆。这也印证了诺丁斯教授所言：“学校完全可以在防止那种源自孤独和拒绝的不幸中发挥积极作用，教师必须为将所有学生包容进团队而努力！”用宽容给学生以自由选择和平等参与的权利，让学生在团队活动中被需要、被认可，这是学校和教育工作者义不容辞的责任。
三、 组织志愿者服务，让学生在社区里遇见幸福
诺丁斯认为，社区生活是人追求幸福的特殊渠道。参与社区生活的途径是多样的，其中志愿者服务是最直接、最重要的幸福来源。诺丁斯分析了志愿者幸福感产生的原因所在：首先，志愿者能够在服务活动中找到志趣相投的伙伴，和谐互动的同伴关系无疑能够催生出幸福感;其次，志愿者能够从服务活动中感受到自身的重要性，油然而生的责任担当让幸福感更加强烈;再次，志愿者能意识到个人行为是与社会精神相关联的，社会归属感进一步放大了内心的幸福感受。
案例：开展“微孝暖夕”活动
“微孝暖夕”是我校开展的学生志愿者特色活动，学生参与率高，群众反响度好，社会影响力大。我校学子以“微孝暖夕”活动为契机，走出学校，走进社区，践行孝道，给予身边老人们力所能及的帮助和关怀。志愿者们最常去的就是学校所在的社区，上门与老人谈心聊天，帮助打扫卫生。每到逢年过节，志愿者还不忘用精彩的节目表演给社区老人送去慰问和祝福。志愿者的脚步不仅仅局限在周边社区，他们还走进养老院，看望孤寡老人，端茶倒水、读报解闷，让养老院的老人也能体会到子孙膝下承欢的幸福。志愿者们还积极参与爱心企业发起的服装义卖，用义卖所得给养老院送去生活必备品。更让人感动的是，志愿者与街道博爱服务中心的残障老人们结对，每月策划不同的主题活动给老人带去快乐。“微孝暖夕”活动不仅温暖了老人们，也温暖了志愿者自己，让每一个人的心灵都收获了幸福。
诺丁斯把服务的行为与幸福的获得定位于一体两面的关系，认为这两者之间的相互关联、相互催生，能够把人导入一种幸福生活的良性循环轨道，人的幸福感受自然就会源源不断。“微孝暖夕”所产生的积极效应很好地印证了这一观点，志愿者服务让孩子们小小年纪就感受到“被需要”，这种精神上的富足感是其他活动所难以达成的。
诺丁斯说：“如果孩子们在学校里获得幸福，那么他们的教师也一定是幸福的。”就让我们积极投身幸福教育的探索，共同期待幸福的惠临吧。