新课程理念指出：高深教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生原有的知识和经验，顺应学生的自我发展，促进学生的个性发展，培养他们的创新意识和探究学习能力。在这样的理念下，以苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》为例，谈谈笔者的想法与做法。
　　一、把握教材
　　靠教师讲解书本知识，让学生死记硬背相关知识结论，绝对不是科学教育。但教师也不能忽视教材，要运用书本提供的知识背景，加强对教材不同章节内容间的脉络联系与有机衔接，做到“用教材教”，而非“教教材”。如《土壤与生命》这节课，在户外土壤采样时，被周围许多神奇有趣的小生物所吸引，教师可以在坚守探究主题的同时，结合教材中下节课《植物的一生》所需要问题，抛砖引玉，将一些较常见的易识别的生物资料整理出来，构建“先行组织者”，为后续章节做好准备。基于对教材的通整理解，深化了学生对土壤的认识，培养了探究发现的能力，激发了热爱家乡热爱大美祖国的情感，有力促进了教育目标的达成。
　　二、掌握学情
　　教师面对的主体是学生，只有教师对学生心理行为特点的深入了解、对学生知识储备的精准把握，才能激发学生的学习兴趣与科学素养的养成。目前苏教版科学课的开设范围是3—6年级的孩子，虽然抽象思维能力呈逐渐上升趋势，但对科学现象的认识仍以感性认识为主，探究的水平和质量都存在问题。教师要紧抓这些特点，把学生对科学的好奇心转化成强烈的求知欲和学习行为，结合实验探究活动，运用直观教具与多媒体等手段，让学生爱上科学，学好科学。仍以《土壤与生命》为例，小学生虽然对土壤的相关知识了解不多，但好奇心强，探究的热情高涨。针对此特点，笔者事先让学生观察自己住所附近的土壤，看看土壤里有些什么？土壤上面长了些什么？长势如何？能不能带给大家分享分享？……有了这些铺垫，课堂探究时有物有情，土壤采样各不相同，课堂也活泼多样了。针对学生注意分配能力尚不完备的特点，不强制学生的试验记录，而是将重点放在探究的热情与过程上，对探究中的疑问，技巧性留下悬念，在学生心中埋下好奇的种子，让学生爱上科学，学好科学。
　　三、组织教学
　　教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有何作用。苏教版科学的内容多样，涵盖了物质世界、生命世界、地球与宇宙三大领域的等方面的内容，另外还有科学探究和情感态度与价值观的培养，科学课堂的设计就要依据不同的教学内容，针对不同的年级段，采用灵活的教学方法，对不同章节的内容做好衔接，以便更好地实现教学目标。三年级学生的直观形象思维继续发展着，同时抽象逻辑思维能力也在增强中。基于此特点，笔者在《土壤与生命》教学时，带学生到学校近郊荒地上，让学生亲手采集土壤样品，用“看、摸、捻、嗅”等方法观察土壤里有些什么，指导学生认识腐殖土及其形成过程，亲手制作肥料袋，采集腐殖土，为下一单元《植物的一生》中植物的种植做好材料准备。
　　教学活动开展时，要有效应对实验中的意外情况，解决派生问题，如针对比较实验时壤土、黏土、沙土的保水性都较强的反常现象，激发学生通过实地调查、走访等手段，探寻原因，在探究中增加了对土壤的认识，加深了对家乡历史的了解，培养了对土壤的亲近感与对美好家园的热爱。
　　四、准备器材
　　科学课器材准备得好坏，直接影响到科学探究的活动效率。目前国家教育部门对小学科学实验装备这块十分重视，配备积极充分，给科学教学特别是乡村小学带来了便利。不过在平时教学中，上级部门提供的器材也未必完美，在平时教学中，教师可以结合本校本地实情，自创或改进实验器材。教师也要鼓励学生別出心裁，自制实验器具，告诉学生不要只把实验室里的那些仪器定视为实验器材，生活中只要能为实验而用的物品，生活中的玻璃瓶、手机、鸡蛋、镜子、土豆、萝卜、种子、垃圾袋等亦可应用在科学实验中，培养学生善于发现的眼光，让学生感受到科学就在身边。
　　五、提升素养
　　现今人们处在一个知识爆炸的时代，很多时候学生知道的老师却不一定知道！所以科学教师亟须提高自身素养。有研究显示，当前教师们的科学素养普遍较低，在教学中存在非科学和伪科学行为，对科学究竟是什么还没有真正理解，虽对鼓励学生自主探究、积极参与和互助合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍多采用小组竞赛、限时完成的做法，忽视了对学生间坦诚合作的培养。作为现今的小学科学教师，要多学习课外知识，多看科教频道节目，多查阅相关资料，做教学有心人，在学生发现问题、提出问题与科学解答中不断成长。