[内容摘要]在新时代大语文观背景下，小学语文群文阅读教学不仅可以帮助小学生了解、学习丰富多彩的中华民族传统文化，增强其文化底蕴、扩展其文学视野，还能促进小学生写作能力的提升，帮助其培养健康阳光的性格。本文依据小学生的语文学习特点、年龄特点，并结合相关教育文献和《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》等名作，总结出以下几点关于小学生群文阅读的教学策略和方法。

关键词：小学语文、群文阅读、教学方法、写作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

在实行“双减”政策的时代教育大背景下，学生的阅读教学指导工作必须朝着高效化方向发展，既要让学生得到实实在在的知识，又不能额外增加学生的学习负担。本文结合《爱的教育》、《童年》、《小英雄雨来》等书目，重点分析如何借助全文阅读活动，培养学生浓厚的阅读兴趣，并通过优秀名著群文阅读来增强学生的语文核心素养，培养学生的人文情怀、文学审美眼光。另外，教师可以通过全文阅读来拓宽学生的学习视野，帮助学生培养良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣，让学生可以在知识的海洋里尽情的遨游，培养其阳光、积极向上的性格，促进学生的全面健康成长！

一、开展丰富多彩的群文阅读活动，帮助学生培养浓厚的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。许多小学生感觉阅读枯燥乏味、太耗精力、占用玩耍时间，这些问题的根源是学生没有享受到阅读带来的乐趣。因此，语文教师要通过启发性教育、趣味阅读活动来展现群文阅读的魅力，让学生通过阅读来收获更多的知识和快乐。例如，教师可以举办“趣味阅读大赛”，将班里的学生根据学习小组分为不同的阅读团队，然后由老师在多媒体上展现阅读材料，阅读团队可以把文字朗读、重点字词释义、中心思想总结、类似文章扩展等比赛内容进行分工合作，或者让每个阅读团队根据文章内容回答名著的名称，让团队的每一位成员都发挥出自己的特长，接着由教师和各个比赛团队小组长分别给每个团队进行公平打分，并分别指出每个阅读团队的优点和不足。最后，教师可以将事先准备的经典名著、文具用品、水果零食作为奖品颁发给优秀阅读团队，并颁发“阅读小天才”奖状来鼓励学生开展阅读活动。通过这样的比赛，教师既可以帮助学生培养合作共赢的意识，增加学生之间的默契和友谊，又能让学生在激烈的比赛中享受乐趣、提升自己的阅读能力，最终在班级内营造良好的阅读氛围，形成人人争优的良好局面。

利用信息化设备提升学生群文阅读体验，让互联网海量的阅读资源服务于学生的个性化阅读。随着多媒体设备的广泛普及和应用，教师开展群文阅读探究活动便有了“杀手锏”，例如，以《宿建德江》和《西江月.夜行黄沙道中》两首古诗词为例，教师可以借助多媒体设备让学生展开“脑洞大开式”阅读联想，教学《宿建德江》时让学生通过理解“野旷”、“江清“等词的意思，想象“天低树““月近人”的画面，进一步引发学生思考：为什么诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的感情。教学《西江月.夜行黄沙道中》时，通过“明月”“惊鹊”“ 清风”“鸣蝉”等富有画面感、充满情趣的词语，以及“七八个星天外，两三点雨山前“等句子让学生想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？由此想到了什么？让学生对词人夜行黄沙道时内心轻松愉悦的情感有更深的体会。同时，教师还可以利用多媒体设备将这两首古诗的异同点完美展现在学生眼前，如主题思想异同、古诗题材格式异同、诗句韵律异同等，进而帮助学生牢固掌握相关知识，并培养学生对古诗词阅读的浓厚兴趣。另外，教师还可以利用信息化教学设备实现学生课内外阅读活动的无缝连接。在学生学习《最后一头战象》一文后，我会从作者、故事内容等方面选择与教材内容贴近的文章供学生阅读，带领学生一起阅读沈石溪著写的经典文章，如《第七条猎狗》、《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》等，不断丰富学生的阅读经历，让课内教材与课外经典名著共同帮助学生提升阅读能力，给学生最佳的阅读体验。

2.利用群文阅读开展扩展训练，不断提升学生的限时写作能力

高效的群文阅读教学可以帮助学生培养敏捷的思维、丰富的想象力，为考试、作文比赛奠定良好的知识基础。我在教学过程中利用《小英雄雨来》、《童年》、《爱的教育》等故事名片来进行学生语文阅读扩展训练活动。以《小英雄雨来》为例，我会先让学生阅读《小英雄雨来》相关故事内容，然后从网上下载一些抗日战争时的故事短片，并利用教学ppt让学生介绍《小英雄雨来》创作的背景，引发学生情感共鸣。另外，教師可以鼓励学生在群文阅读后，选择自己最喜欢的片段进行现场表演，或者以话剧的形式将故事内容生动灵活的展现在同学、老师面前，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力、临场发挥能力，还可以让学生在虚拟的人物扮演过程中切身体会到作者编写时的情感，真正让群文阅读走进学生的内心世界，展现群文阅读的价值和意义。另外，我们可以根据学生的群文阅读情况，定时开展群文阅读小作文写作活动，鼓励学生利用自己所读的文学知识进行写作，从而增强学生的作文构思能力，真正帮助学生实现读有所获、获而能用的目标。一部分学生在考场写作的时候，由于主题构思缓慢、心情紧张而出现作文内容想不出、写不完的情况，这便是学生缺乏语文阅读的一种明显表现，学生的课外知识不足将会严重影响学生的日后成长、人际交往。因此，我们的群文阅读教学活动一定要鼓励学生利用课外名著中的知识思考、解决现实生活中的问题，帮助学生培养问题思考能力、解决能力。

总之，大语文背景下的小学生的群文阅读衔接，可以有效性探究工作必须结合学生的性格特点、阅读爱好、语文考试大纲要求稳步推进，帮助学生掌握阅读技巧，不断提升学生的阅读能力，让学生在收获知识的同时也要收获更多的快乐，最终让阅读伴随孩子幸福成长！

参考文献

[1] 倪文锦. 群文阅读中的思维策略[J]. 课程.教材.教法，2020，40（2）：72-76.

[2] 徐鹏. 群文阅读教学的学理审视[J]. 中学语文教学，2021（1）：4-7.

[3] 蔡珍. 群文阅读初探[J]. 散文百家，2020（9）：57.