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摘 要：新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，但是在现实教学过程中新的课堂评价标准的实施不容乐观，甚至还在走原来的老路子，以至于使课堂教学也偏离了正常的轨道。本文从生本教育的理念出发谈了一下自己对课堂评价标准的看法。
关键词：语文教学 课堂教学 以生为本 评价标准
从上世纪90年代末起，教学界就开始了轰轰烈烈的大改革。弹指一挥间，已十年有余了。在这十年的时间里，关于如何教学，从来就没有停止过争论。可谓是百花齐放，百家争鸣，教学理论也花样翻新，层出不穷。但在这一片繁华热闹的景象下，我们的教学真的就欣欣向荣、臻于完善了吗？笔者就自己执教的语文学科，谈一下自己的切身感受。目前，语文课堂上出现了以下四种令人费解的现象：
一、花样翻新的语文课堂
无可否认，我们的语文课自从实行课改以来，的确出现了一些令人耳目一新的现象，语文课堂也因此活跃起来，生动起来。每位教师也力争将一个“活”字搬上课堂。其实活跃课堂本来也不是什么坏事，但是我认为，不管怎么活跃都应该把握一个“度”字。否则就会物极必反，出力不讨好。有的课堂看起来丰富多彩、花样翻新，但我们不禁要问，这是语文课吗？学生在这一堂课上学到了什么呢？
二、神通广大的语文老师
无可否认，课改无论如何改，课堂上教师的“教”是不可或缺的。但是，作为一名新时代的人民教师，如果你还在课堂上唱“独角戏”，还在课堂上搞“一言堂”，那你真的是太落伍了。可是，又有多少教师能在轰轰烈烈的课改中走出原来课堂模式的窠臼，投身到改革大潮中去呢？不信，请看下面的一堂语文课：
这是某教师在执教《红烛》时的教学过程：
第一环节：导入新课，简介作者。
第二环节：讲解诗歌的思想内容。
第三环节：课堂小结，总结诗歌的写作特色。
第四环节：背诵诗歌。
这堂语文课在整个教学活动中，都是教师一个人在讲，学生除了记笔记外，就是自由朗读了一遍诗歌，学生主动参与学习的几率几乎为零。试想，这样的语文课堂，不仅学生的能力得不到提高，就连自己思考的权利也被剥夺了。这种在课堂上百事包办的语文老师真可以说是“神通广大”了。
三、毫无用处的拓展延伸
所谓“拓展”就是“由课内向课外的适当地延伸，它的实质是一种迁移教学”。无可否认，适当的拓展延伸可以把知识串联起来，可以使学生产生丰富的联想，可以使学生走出课本，扩大学生的知识面。但是，有些老师把它用来追求新颖和时髦。请看下面的案例：
某教师在执教《致橡树》时，前面的教学环节内容充实，环环相扣，可以说是不错的。但是到了“拓展延伸”环节，他让学生比赛唱有关爱情的歌曲，看谁唱得好。顿时课堂气氛活跃起来，课堂俨然成了赛歌的舞台。我们就不禁要问，如此的“拓展延伸”，适合吗？适度吗？对学生的学习有用吗？
四、几乎为零的随堂练习
课堂上，教师的“教”与学生的“学”是缺一不可的。但是，“教”是不是就只是指教师喋喋不休地讲，“学”是不是就只是指学生不停地做笔记，思考老师提出的问题呢？回答当然是否定的。课堂上还应包括相应的随堂练习。用这些练习来巩固当堂学习的知识，做到活学活用，这是非常必要的。随堂练习可以是口头的，也可以是书面的，它的内容主要是紧扣当堂讲的知识点。但是，就有一些教师忽略了这非常重要的随堂练习，认为课堂上的练习可有可无。
看见以上这些现象，我们禁不住惊呼：这些老师太误人子弟了！但是惊呼之后细想一下，出现这些现象难道就只是教师的错吗？笔者了解到，有很大一部分原因是因为对课堂教学的评价出现了问题。长期以来，我们对课堂是否有效率的关注点都放在了教师身上，各级各类的公开课评优课，我们课后的评价也往往关注教师的表现。学生的行为表现即使被关注到，也是看学生是否能够配合教师的“教”，或者成为教师“教”的点缀。这样，导致教师在课堂教学上就会用尽浑身的解数来表现自己，突出自己。不管学生学没学到东西，有没有收获，只要课堂气氛活跃了，就说明教师组织能力强；只要把知识讲全讲透了就说明教师基本功好；只要拓展延伸了，就说明教师的教育理念先进；只要你在课堂上做练习了，就说明你课堂没安排好时间，用做练习来充数。可想而知，这样的评价标准，怎能不把我们教师“引”上歪路？怎能不把我们教师“逼”上绝路呢？
那我们应该用什么样的标准来评价课堂教学呢？
笔者认为，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，学得怎么样，收获有多少。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如，教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。■
参考文献：
1.王家伦、颜丹.语文课堂评议应向学生“所得”倾斜.中学语文教学参考.2008年第四期第30页.
关键词：语文教学 课堂教学 以生为本 评价标准
从上世纪90年代末起，教学界就开始了轰轰烈烈的大改革。弹指一挥间，已十年有余了。在这十年的时间里，关于如何教学，从来就没有停止过争论。可谓是百花齐放，百家争鸣，教学理论也花样翻新，层出不穷。但在这一片繁华热闹的景象下，我们的教学真的就欣欣向荣、臻于完善了吗？笔者就自己执教的语文学科，谈一下自己的切身感受。目前，语文课堂上出现了以下四种令人费解的现象：
一、花样翻新的语文课堂
无可否认，我们的语文课自从实行课改以来，的确出现了一些令人耳目一新的现象，语文课堂也因此活跃起来，生动起来。每位教师也力争将一个“活”字搬上课堂。其实活跃课堂本来也不是什么坏事，但是我认为，不管怎么活跃都应该把握一个“度”字。否则就会物极必反，出力不讨好。有的课堂看起来丰富多彩、花样翻新，但我们不禁要问，这是语文课吗？学生在这一堂课上学到了什么呢？
二、神通广大的语文老师
无可否认，课改无论如何改，课堂上教师的“教”是不可或缺的。但是，作为一名新时代的人民教师，如果你还在课堂上唱“独角戏”，还在课堂上搞“一言堂”，那你真的是太落伍了。可是，又有多少教师能在轰轰烈烈的课改中走出原来课堂模式的窠臼，投身到改革大潮中去呢？不信，请看下面的一堂语文课：
这是某教师在执教《红烛》时的教学过程：
第一环节：导入新课，简介作者。
第二环节：讲解诗歌的思想内容。
第三环节：课堂小结，总结诗歌的写作特色。
第四环节：背诵诗歌。
这堂语文课在整个教学活动中，都是教师一个人在讲，学生除了记笔记外，就是自由朗读了一遍诗歌，学生主动参与学习的几率几乎为零。试想，这样的语文课堂，不仅学生的能力得不到提高，就连自己思考的权利也被剥夺了。这种在课堂上百事包办的语文老师真可以说是“神通广大”了。
三、毫无用处的拓展延伸
所谓“拓展”就是“由课内向课外的适当地延伸，它的实质是一种迁移教学”。无可否认，适当的拓展延伸可以把知识串联起来，可以使学生产生丰富的联想，可以使学生走出课本，扩大学生的知识面。但是，有些老师把它用来追求新颖和时髦。请看下面的案例：
某教师在执教《致橡树》时，前面的教学环节内容充实，环环相扣，可以说是不错的。但是到了“拓展延伸”环节，他让学生比赛唱有关爱情的歌曲，看谁唱得好。顿时课堂气氛活跃起来，课堂俨然成了赛歌的舞台。我们就不禁要问，如此的“拓展延伸”，适合吗？适度吗？对学生的学习有用吗？
四、几乎为零的随堂练习
课堂上，教师的“教”与学生的“学”是缺一不可的。但是，“教”是不是就只是指教师喋喋不休地讲，“学”是不是就只是指学生不停地做笔记，思考老师提出的问题呢？回答当然是否定的。课堂上还应包括相应的随堂练习。用这些练习来巩固当堂学习的知识，做到活学活用，这是非常必要的。随堂练习可以是口头的，也可以是书面的，它的内容主要是紧扣当堂讲的知识点。但是，就有一些教师忽略了这非常重要的随堂练习，认为课堂上的练习可有可无。
看见以上这些现象，我们禁不住惊呼：这些老师太误人子弟了！但是惊呼之后细想一下，出现这些现象难道就只是教师的错吗？笔者了解到，有很大一部分原因是因为对课堂教学的评价出现了问题。长期以来，我们对课堂是否有效率的关注点都放在了教师身上，各级各类的公开课评优课，我们课后的评价也往往关注教师的表现。学生的行为表现即使被关注到，也是看学生是否能够配合教师的“教”，或者成为教师“教”的点缀。这样，导致教师在课堂教学上就会用尽浑身的解数来表现自己，突出自己。不管学生学没学到东西，有没有收获，只要课堂气氛活跃了，就说明教师组织能力强；只要把知识讲全讲透了就说明教师基本功好；只要拓展延伸了，就说明教师的教育理念先进；只要你在课堂上做练习了，就说明你课堂没安排好时间，用做练习来充数。可想而知，这样的评价标准，怎能不把我们教师“引”上歪路？怎能不把我们教师“逼”上绝路呢？
那我们应该用什么样的标准来评价课堂教学呢？
笔者认为，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，学得怎么样，收获有多少。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如，教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。■
参考文献：
1.王家伦、颜丹.语文课堂评议应向学生“所得”倾斜.中学语文教学参考.2008年第四期第30页.