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摘 要： 近年来，合作学习在各学校教学中都得到广泛应用，教师把小组合作学习当做提高教学效率的一种手段。新课程标准明确提出要积极进行教学改革，改变学生的传统学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但是在实际实施过程中出现许多问题，严重限制课堂教学效率的提高，需要引起教师的高度重视。本文主要通过分析实施小组合作学习存在的问题，提出改进对策。
关键词： 合作学习 存在问题 改进对策
合作学习是一种富有创意和实效的教学方式，在新时期的课堂教学中受到师生的欢迎。通过有效组织学生合作学习可以改变传统课堂枯燥乏味的现象，提高学生的学习兴趣和学习效率，实现课堂教学目标。在传统教学中，教师通常采用“一言堂”的教学方式，不给学生自由发挥和分组探究的时间，教师认为这样会耽误自己的教学进度和设计的教学方案。新时期，随着课程改革的不断深入，新课程标准对合作学习提出明确要求，教师必须树立正确的教学观念和育人观念，改变学生传统的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，给学生提供拓展的空间，最终实现素质教育的宏伟目标。因此，如何充分发挥小组合作的价值，有效组织学生合作探究，成为全体教师面临的重要课题。但是，在实施小组合作学习过程中仍然出现一些问题，严重限制课堂教学效果和学生的学习效率，需要引起学校和教师的高度重视。笔者根据实际教学经验，通过分析实施小组合作学习存在的问题，进而提出改进对策。
一、实施小组合作学习中出现的问题
（一）合作学习小组分组不规范，小组成员分工不明确。
合作学习虽然被许多教师采用，但是有的教师只是为了追求合作形式，而没有注重合作的意义，不管学生分组合适与否，不管问题设计的难易如何，都要学生进行分组合作讨论，由于分组不规范导致学生不能积极配合教师完成教学任务，学生的学习兴趣没有得到激发，甚至有的学生会对合作学习产生厌烦。有的教师在分组时没有遵循“组内异质、组间同质”的原则，也没有对学生的组内分工进行规定，因此小组内往往是爱发言的学生占上风，平时不爱发言的学生依然得不到有效锻炼。而且教师必须认识到并非每一个教学环节都需要分组合作完成，并非每一次合作都能够调动全体学生积极参与。
（二）课堂教学节奏过快，没有发挥合作学习的作用。
很多教师为了响应新课改的号召，在课堂上采用分组合作学习方式，但是教师为了实现设定的教学目标和完成教学任务，往往在教学中并没有让合作学习发挥作用，教师在合作学习刚开始，就草草收场进行总结和归纳，造成学生的合作只是昙花一现，不仅挫伤学生学习的积极性，而且使学生在课堂上处于从属地位，并没有发言权和主动权。之所以教师会有这样的举措，主要是因为有的教师教学观念陈旧落后，认为让学生合作学习是在浪费课堂教学时间，给合作学习的时间太多会造成教学任务完不成。其实，如果不能有效激发学生的学习兴趣，则仅凭教师是无法实现高效教学的。
（三）对合作学习的评价不科学，无法调动学生的积极性。
在实际分组合作学习过程中，很多教师的行为是不合理的，他们在合作学习前缺乏必要的指导和约束，学生没有明确的学习目标；在合作学习时缺乏应有参与和互动，学生无法提高学习兴趣；在合作学习后缺乏及时的评价和激励，造成学生合作意识淡薄。有些教学经验少的教师在对小组合作学习评价时模棱两可、含含糊糊，经常用“你们小组的表现很不错”、“同学们要继续努力”、“每个小组都很棒”等话语，无法吸引学生注意力。在小组中还会出现盲从现象，学生认为反正有小组组长发言，我不发言也没关系，导致学生放弃自主学习，几乎经常是人云亦云，有悖合作学习的真谛。
二、提高小组合作学习效率的有效对策
（一）根据学情科学分组，小组成员合理搭配明确分工。
在新时期教师必须积极发挥主导作用，坚持“以人为本”的教学理念，能够根据学生的实际情况、个性特点、兴趣爱好等情况进行科学有效的分组，让每个学生都能够在小组合作学习中发挥特长，为小组发展提供帮助。在分组时一般不提倡学生自愿的原则，学生的个人意愿只能作为参考。教师尽量让每个小组中都有上等生、中等生和下等生，这样有利于学生之间互相帮助，共同提高，还要对小组成员进行及时调整，促进各小组均衡发展、优势互补，进一步增强合作能力。同时，教师应该帮助每个小组进行人员分工，明确职责，做到人尽其才，让每一次小组合作学习都能有序开展。
（二）设计难度适当的合作任务，发挥小组合作的作用。
由于学生的学习水平存在差异性，因此教师在提问时要设计难度适当的合作任务，真正让每个小组都能够活跃起来，积极探究和实践，从而发挥小组合作学习的作用。进行小组合作学习的主要目的是提高学生学习效率，攻克教学重点和难点，促进学生养成良好的学习习惯。教师必须清楚认识到学生的主体地位，在教学的关键处、学习任务重需要合作完成和进行总结复习时及时进行小组合作学习，并且给予学生充足的时间。实践证明，合作学习非常有利于学生对知识的深入理解，构建知识网络。同时，教师不仅要注重组内合作，还要重视组间合作，正确处理好合作学习中合作与竞争的关系。
（三）及时有效地进行评价，注重对合作学习过程的指导。
传统的教学评价往往是单一枯燥的，对合作学习的评价要改变传统思维，树立现代化的评价观念，关注学生个体差异，教学评价贴近学生实际并贯穿于合作学习的始终，让学生能够掌握正确的学习技巧和合作意识，培养心理素质和创新精神，积极投入到小组合作学习中。教师必须针对不同水平的学生进行不同的激励和评价，比如对于上等生要让他们发挥带头作用，努力带动下等生，实现共同进步。对于下等生则鼓励他们向上等生学习，发挥主观能动性，找到学习方法。在评价时应该以小组总体成绩作为依据，决定奖励与惩罚，从而发挥激励作用。
三、结语
合作学习是新课程提倡的新型教学方式，对于学生的成长具有至关重要的作用。在实施合作学习过程中教师必须认清教学形势，合理进行分组和组织合作，避免学生出现盲从现象，积极采取改进对策，反复进行反思和总结，努力提升教学水平。还要真正实现学生在小组内的互动交流，切实提高学生的学习效率，促进学生个性发展，培养学生的创新精神和探究能力，为学生的深入学习奠定基础。
参考文献：
[1]乔林福.课堂实施小组合作学习的问题及改进对策[J].教育与教学研究，2011（25）.
[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读，2011（14）.
关键词： 合作学习 存在问题 改进对策
合作学习是一种富有创意和实效的教学方式，在新时期的课堂教学中受到师生的欢迎。通过有效组织学生合作学习可以改变传统课堂枯燥乏味的现象，提高学生的学习兴趣和学习效率，实现课堂教学目标。在传统教学中，教师通常采用“一言堂”的教学方式，不给学生自由发挥和分组探究的时间，教师认为这样会耽误自己的教学进度和设计的教学方案。新时期，随着课程改革的不断深入，新课程标准对合作学习提出明确要求，教师必须树立正确的教学观念和育人观念，改变学生传统的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，给学生提供拓展的空间，最终实现素质教育的宏伟目标。因此，如何充分发挥小组合作的价值，有效组织学生合作探究，成为全体教师面临的重要课题。但是，在实施小组合作学习过程中仍然出现一些问题，严重限制课堂教学效果和学生的学习效率，需要引起学校和教师的高度重视。笔者根据实际教学经验，通过分析实施小组合作学习存在的问题，进而提出改进对策。
一、实施小组合作学习中出现的问题
（一）合作学习小组分组不规范，小组成员分工不明确。
合作学习虽然被许多教师采用，但是有的教师只是为了追求合作形式，而没有注重合作的意义，不管学生分组合适与否，不管问题设计的难易如何，都要学生进行分组合作讨论，由于分组不规范导致学生不能积极配合教师完成教学任务，学生的学习兴趣没有得到激发，甚至有的学生会对合作学习产生厌烦。有的教师在分组时没有遵循“组内异质、组间同质”的原则，也没有对学生的组内分工进行规定，因此小组内往往是爱发言的学生占上风，平时不爱发言的学生依然得不到有效锻炼。而且教师必须认识到并非每一个教学环节都需要分组合作完成，并非每一次合作都能够调动全体学生积极参与。
（二）课堂教学节奏过快，没有发挥合作学习的作用。
很多教师为了响应新课改的号召，在课堂上采用分组合作学习方式，但是教师为了实现设定的教学目标和完成教学任务，往往在教学中并没有让合作学习发挥作用，教师在合作学习刚开始，就草草收场进行总结和归纳，造成学生的合作只是昙花一现，不仅挫伤学生学习的积极性，而且使学生在课堂上处于从属地位，并没有发言权和主动权。之所以教师会有这样的举措，主要是因为有的教师教学观念陈旧落后，认为让学生合作学习是在浪费课堂教学时间，给合作学习的时间太多会造成教学任务完不成。其实，如果不能有效激发学生的学习兴趣，则仅凭教师是无法实现高效教学的。
（三）对合作学习的评价不科学，无法调动学生的积极性。
在实际分组合作学习过程中，很多教师的行为是不合理的，他们在合作学习前缺乏必要的指导和约束，学生没有明确的学习目标；在合作学习时缺乏应有参与和互动，学生无法提高学习兴趣；在合作学习后缺乏及时的评价和激励，造成学生合作意识淡薄。有些教学经验少的教师在对小组合作学习评价时模棱两可、含含糊糊，经常用“你们小组的表现很不错”、“同学们要继续努力”、“每个小组都很棒”等话语，无法吸引学生注意力。在小组中还会出现盲从现象，学生认为反正有小组组长发言，我不发言也没关系，导致学生放弃自主学习，几乎经常是人云亦云，有悖合作学习的真谛。
二、提高小组合作学习效率的有效对策
（一）根据学情科学分组，小组成员合理搭配明确分工。
在新时期教师必须积极发挥主导作用，坚持“以人为本”的教学理念，能够根据学生的实际情况、个性特点、兴趣爱好等情况进行科学有效的分组，让每个学生都能够在小组合作学习中发挥特长，为小组发展提供帮助。在分组时一般不提倡学生自愿的原则，学生的个人意愿只能作为参考。教师尽量让每个小组中都有上等生、中等生和下等生，这样有利于学生之间互相帮助，共同提高，还要对小组成员进行及时调整，促进各小组均衡发展、优势互补，进一步增强合作能力。同时，教师应该帮助每个小组进行人员分工，明确职责，做到人尽其才，让每一次小组合作学习都能有序开展。
（二）设计难度适当的合作任务，发挥小组合作的作用。
由于学生的学习水平存在差异性，因此教师在提问时要设计难度适当的合作任务，真正让每个小组都能够活跃起来，积极探究和实践，从而发挥小组合作学习的作用。进行小组合作学习的主要目的是提高学生学习效率，攻克教学重点和难点，促进学生养成良好的学习习惯。教师必须清楚认识到学生的主体地位，在教学的关键处、学习任务重需要合作完成和进行总结复习时及时进行小组合作学习，并且给予学生充足的时间。实践证明，合作学习非常有利于学生对知识的深入理解，构建知识网络。同时，教师不仅要注重组内合作，还要重视组间合作，正确处理好合作学习中合作与竞争的关系。
（三）及时有效地进行评价，注重对合作学习过程的指导。
传统的教学评价往往是单一枯燥的，对合作学习的评价要改变传统思维，树立现代化的评价观念，关注学生个体差异，教学评价贴近学生实际并贯穿于合作学习的始终，让学生能够掌握正确的学习技巧和合作意识，培养心理素质和创新精神，积极投入到小组合作学习中。教师必须针对不同水平的学生进行不同的激励和评价，比如对于上等生要让他们发挥带头作用，努力带动下等生，实现共同进步。对于下等生则鼓励他们向上等生学习，发挥主观能动性，找到学习方法。在评价时应该以小组总体成绩作为依据，决定奖励与惩罚，从而发挥激励作用。
三、结语
合作学习是新课程提倡的新型教学方式，对于学生的成长具有至关重要的作用。在实施合作学习过程中教师必须认清教学形势，合理进行分组和组织合作，避免学生出现盲从现象，积极采取改进对策，反复进行反思和总结，努力提升教学水平。还要真正实现学生在小组内的互动交流，切实提高学生的学习效率，促进学生个性发展，培养学生的创新精神和探究能力，为学生的深入学习奠定基础。
参考文献：
[1]乔林福.课堂实施小组合作学习的问题及改进对策[J].教育与教学研究，2011（25）.
[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读，2011（14）.