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摘 要：小学语文课标中对高段的习作要求中明确指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可在习作教学时，教师一般是按习作指导——学生写草稿——教师修改——誊写——讲评的模式来进行的，而且教师往往注重的是学生习作前的引导，注重的是学生习作的水平，而常常忽略了习作的修改，即使修改也是教师自己埋头苦干。“改一次作文，如同脱一次皮”。这是好多语文教师的心声。而且如此繁杂的工作并没有让学生的作文到达理想的效果。因此、换一种修改作文的方式尤为重要。
关键词：引导学生;作文互改;提高学生习作水平
“好文章是写出来的，也是改出来的。”没有经历艰辛的跋涉，就不知甘泉的甜美，所以，培养学生修改作文已成为提高小学生习作那里的一个重要环节。而在合作学习中达到资源共享、取长补短、共同进步，共同提高，已成为学生学习最重要的方式。因此“引导学生进行作文互改”这一理念在我脑海中逐渐清晰明朗起来。
一、 引导学生进行作文互改充分体现了教师的主导性
一个班四、五十个学生，每篇作文都要从标点、错别字、词语搭配、修辞表达、细节描写、布局谋篇等环节进行批改，没有几个教师能面面俱到。况且，就算做到了，对学生的触动也不大，影响也不深，效果也不明显。所以，为了化简这一繁琐的工作，就必须让学生变被动为主动，教师要充分调动学生发挥潜力、参与到作文修改的活动中，帮助别人，提高自己，实现双赢。教师的功能就主要体现到“引导”与“指点上”。
1. 教师要全面了解学生的情况，为合理分组提供数据参考。学生的性格特点、兴趣爱好、人脉关系、作文能力等，教师都要了如指掌。
2. 引导学生合理组建作文互改小组。每组以四人为佳，这四人的搭配至关重要，可以这样说，互改小组的组建，直接关系着作文修改的成败。因此，应遵循以下四个原则：
（1）动静搭配原则。在一个小组中，要有开朗活泼的，能调动情绪、活跃气氛、愉悦心情，也要有内敛沉稳的，能压得住场。
（2）优差搭配原则。在一个小组中，要形成既要有优生把关，也要有中生顶梁，更要有差生学习的活动过程。让人人参与到活动中，一个也不放弃。
（3）男女搭配原则。在一个小组中，男女搭配，改作文不累。男生作文幽默风趣，朴素自然。女生作文细腻温润，如行云流水。互相修改，取长补短，相得益彰。
（4）朋友搭配原则。在一个小组中，在前三个原则的基础上，尽量兼顾把好朋友分在一组。实在不能照顾到的，一定要给学生讲明情况，得到学生的理解支持。
二、 引导学生进行作文互改是学生主体性最完美的体现
以往的作文都是学生写，老师改，改完之后，学生看看等级，如此而已。老师费心费力的批改并没有起到多大的作用。让学生之间互改作文，就完全避免了这一弊端。所有学生以主人翁的身份参与作文的修改，化被动为主动，变“受审”为“提审”，角色转变了，观念轉变了，动力出来了，效果当然就明显了。
（一） 激发了学生写好作文的激情
据我多年的教育教学经验，我认为，学生最害怕被同学瞧不起。想想看，老师在学生心目中是智慧权力的化身，老师说自己作文不好，容易接受，但被同学说不好，就太没面子了。因此，一定要写好作文，得到同学的认可;学生很看重同学的肯定。大家互改作文，谁好谁差谁进步大，消息就像长了翅膀一样传得飞快，能得到同学的欣赏，心情自然愉悦;学生最能接受的也是同学的修改。同龄人的心灵是相通的，能走进彼此的作文中。老师的批改让学生有一种望而生惧的敬畏感。因“地位”悬殊太大，好多学生不敢发表自己内心真实的看法。同学之间互改，地位平等，能无拘无束地敞开心扉，畅谈心声。
（二） 提高了学生改作文的积极性
大家都知道，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自己往往身陷自己的作文中，不能发现失误与不足。“当局者迷，旁观者清，”况且有三个清醒的旁观者修改一篇作文，当然就能拨开迷雾了。改同学的作文，孩子们那股细心“挑刺儿”的劲儿让我佩服。其实每个孩子内心都有强烈的表现欲，希望自己的修改能得到同学的赞赏。
（三） 激发了学生盼写作文的热情
相信听到学生对你说：“老师，明天我们写作文吧！”所有的老师都会欣慰、感动。这句话是我听到过的最美的语言！学生不怕作文，爱上作文，因为在作文中，孩子们感到了快乐，看到了自己的进步，找到了自信。我想，不管学生出于何种目的，这都是可喜的进步。
（四） 激发了学生之间“明争暗斗”的欲望
每次写作文，每个孩子都憋足了劲儿，尽最大的能力写好，尽量让同学少改一些。每次改作文，每个孩子都戴着显微镜，一定要从鸡蛋里挑出骨头来。看到孩子们有这样较真的精神，本身已是一种成功了。想写好，想改好，这作文不就更好了吗？况且，身边的榜样更有影响力，每篇作文总有闪光处，吸收别人的闪光点用在自己的作文中，日积月累，作文就如同闪亮的星辰了。
在作文教学中，培养学生互改的能力，对提高学生的习作水平有着重要的作用。叶圣陶说：“作文教学的最终目的是使学生自改作文，不待老师改。”所以，培养学生互改作文的能力是我们习作教学不断探索、不断努力的方向。
作者简介：
方梅，四川省峨眉山市，四川省峨眉山市第七中学校。
关键词：引导学生;作文互改;提高学生习作水平
“好文章是写出来的，也是改出来的。”没有经历艰辛的跋涉，就不知甘泉的甜美，所以，培养学生修改作文已成为提高小学生习作那里的一个重要环节。而在合作学习中达到资源共享、取长补短、共同进步，共同提高，已成为学生学习最重要的方式。因此“引导学生进行作文互改”这一理念在我脑海中逐渐清晰明朗起来。
一、 引导学生进行作文互改充分体现了教师的主导性
一个班四、五十个学生，每篇作文都要从标点、错别字、词语搭配、修辞表达、细节描写、布局谋篇等环节进行批改，没有几个教师能面面俱到。况且，就算做到了，对学生的触动也不大，影响也不深，效果也不明显。所以，为了化简这一繁琐的工作，就必须让学生变被动为主动，教师要充分调动学生发挥潜力、参与到作文修改的活动中，帮助别人，提高自己，实现双赢。教师的功能就主要体现到“引导”与“指点上”。
1. 教师要全面了解学生的情况，为合理分组提供数据参考。学生的性格特点、兴趣爱好、人脉关系、作文能力等，教师都要了如指掌。
2. 引导学生合理组建作文互改小组。每组以四人为佳，这四人的搭配至关重要，可以这样说，互改小组的组建，直接关系着作文修改的成败。因此，应遵循以下四个原则：
（1）动静搭配原则。在一个小组中，要有开朗活泼的，能调动情绪、活跃气氛、愉悦心情，也要有内敛沉稳的，能压得住场。
（2）优差搭配原则。在一个小组中，要形成既要有优生把关，也要有中生顶梁，更要有差生学习的活动过程。让人人参与到活动中，一个也不放弃。
（3）男女搭配原则。在一个小组中，男女搭配，改作文不累。男生作文幽默风趣，朴素自然。女生作文细腻温润，如行云流水。互相修改，取长补短，相得益彰。
（4）朋友搭配原则。在一个小组中，在前三个原则的基础上，尽量兼顾把好朋友分在一组。实在不能照顾到的，一定要给学生讲明情况，得到学生的理解支持。
二、 引导学生进行作文互改是学生主体性最完美的体现
以往的作文都是学生写，老师改，改完之后，学生看看等级，如此而已。老师费心费力的批改并没有起到多大的作用。让学生之间互改作文，就完全避免了这一弊端。所有学生以主人翁的身份参与作文的修改，化被动为主动，变“受审”为“提审”，角色转变了，观念轉变了，动力出来了，效果当然就明显了。
（一） 激发了学生写好作文的激情
据我多年的教育教学经验，我认为，学生最害怕被同学瞧不起。想想看，老师在学生心目中是智慧权力的化身，老师说自己作文不好，容易接受，但被同学说不好，就太没面子了。因此，一定要写好作文，得到同学的认可;学生很看重同学的肯定。大家互改作文，谁好谁差谁进步大，消息就像长了翅膀一样传得飞快，能得到同学的欣赏，心情自然愉悦;学生最能接受的也是同学的修改。同龄人的心灵是相通的，能走进彼此的作文中。老师的批改让学生有一种望而生惧的敬畏感。因“地位”悬殊太大，好多学生不敢发表自己内心真实的看法。同学之间互改，地位平等，能无拘无束地敞开心扉，畅谈心声。
（二） 提高了学生改作文的积极性
大家都知道，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自己往往身陷自己的作文中，不能发现失误与不足。“当局者迷，旁观者清，”况且有三个清醒的旁观者修改一篇作文，当然就能拨开迷雾了。改同学的作文，孩子们那股细心“挑刺儿”的劲儿让我佩服。其实每个孩子内心都有强烈的表现欲，希望自己的修改能得到同学的赞赏。
（三） 激发了学生盼写作文的热情
相信听到学生对你说：“老师，明天我们写作文吧！”所有的老师都会欣慰、感动。这句话是我听到过的最美的语言！学生不怕作文，爱上作文，因为在作文中，孩子们感到了快乐，看到了自己的进步，找到了自信。我想，不管学生出于何种目的，这都是可喜的进步。
（四） 激发了学生之间“明争暗斗”的欲望
每次写作文，每个孩子都憋足了劲儿，尽最大的能力写好，尽量让同学少改一些。每次改作文，每个孩子都戴着显微镜，一定要从鸡蛋里挑出骨头来。看到孩子们有这样较真的精神，本身已是一种成功了。想写好，想改好，这作文不就更好了吗？况且，身边的榜样更有影响力，每篇作文总有闪光处，吸收别人的闪光点用在自己的作文中，日积月累，作文就如同闪亮的星辰了。
在作文教学中，培养学生互改的能力，对提高学生的习作水平有着重要的作用。叶圣陶说：“作文教学的最终目的是使学生自改作文，不待老师改。”所以，培养学生互改作文的能力是我们习作教学不断探索、不断努力的方向。
作者简介：
方梅，四川省峨眉山市，四川省峨眉山市第七中学校。