在教学略读课文时，强调教学过程中让学生能够积极主动地学习，提高学生独立阅读的能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一个个体，承认差异并因材施教，倡导个性化阅读；教育要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大膽放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的学习方法参与语文阅读中去。略读课文的教学目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文、运用语文的方法。
　　教学略读课文最大的失败是过度的设计。因此在教学略读课文时，一定要注意教学结构的简约，要采取粗线条式的结构层次，要为学生自主阅读留够充分的时间和思考的空间。
　　老师们不难发现，每篇略读课文开头都有一个“阅读提示”，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和学习方法，使精读课文和略读课文能完美结合，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。在实际教学中，可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册17课《触摸春天》是精读课文，18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇略读课文前面就有这样的一段话：“盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。”这段“阅读提示”起到了承上启下的作用，可以引领学生从精读课文的学习自然地过度到略读课文。
　　总之，我们在教学略读课文时，可以将课堂教学分为这样几个阶段：一是初读阶段。首先教师激发出学生浓厚的学习兴趣，尽其所能调动学生参与课堂的积极性，使学生对课文产生极大的兴趣，然后在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；二是自悟阶段。教师把学生思维引进书本后适时退出，退位到不引人注意的角落，让学生根据阅读提示充分地读，在读中思考，读中解决问题。课堂中应充分发挥出老师的主导作用，并体现出学生的主体地位。三是汇报交流阶段。这一阶段应由学生汇报各自阅读感悟，学生在讨论交流中，思想碰撞中，可以找到自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来与大家进行交流。内容可以是文本上的，可以是人物情感上的，也可以是文章表达方式上的……在这个阶段，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；四是引导点拨阶段，教师根据学生的自读情况以及课文的内容特点，立足自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入文本阅读，疑难处再读读，有趣味的地方再品品，重点的段落多走一个来回，帮助学生把文本读懂、把生活读懂。
　　语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应该落实“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活经验与文本进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、使用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更鲜明。