论文部分内容阅读
[摘 要] 英语演讲能力越来越受到高职院校人才培养、学生及社会的重视。立足于网络媒体在日常教学中的应用，提出在英语演讲第二课堂培养中建立基于网络媒介的任务型的教学模式，即任务前、任务中和任务后的三阶段教学模式，实现以学生为中心的教学理念，从而提高学生的英语演讲能力。
[关 键 词] 网络背景；任务型；英语演讲；第二课堂教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0172-02
一、研究背景
为满足21世纪对高等职业技术人才的需求，高职院校着手培养具有国际视野、通晓国际规则、具有跨文化交际能力的高素质技术技能型人才，我国高等职业院校的英语教学正在进行改革，着重“培养学生的语言应用能力”，课程定位为“突出培养职业能力，以培养学生实际应用英语能力为目标，侧重培养学生在职场环境下所具备的语言交际能力”。王立非（2016）认为，演讲能力是企业和学生的核心能力之一，对它的研究应该给予高度的重视。“演讲可以培养交际过程中的各语言运用能力，如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平的提高。对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型人才有着很大的潜势。”
近年来，高职院校学生的环境不断改善和英语学习方式也呈多样化，但是学生的英语应用能力仍然存在一定的差距。原因在于，长期以来，英语教学特别是口语教学只重视学生语言形式的训练，虽然情境教学的导入强化了语言学习和训练的环境因素，但不少学生为了英语而练英语，对如何用英语进行有效推理、运用论据、组织观点、增强说服力、如何与听众沟通、如何运用非语言因素增强感染力等仍知之甚少。因此，学生的英语交际能力训练停留在浅层表面。何其莘等人曾谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”然而，高职院校英语演讲第二课堂的现状不容乐观。学生的学习需求较高，但是学生的英语水平不高。第二课堂培养中，课程的教学大纲不够规范，演讲的教学法缺乏系统的指导。学校的经费投入不足，教学资源和师资缺乏。
二、英语演讲教学研究现状
目前国内对英语演讲教学的研究还处在初级阶段，研究论文数量较少，对英语演讲的理论研究仍不足，尤其是英语演讲教学缺乏理论指导，研究第二课堂英语演讲教学培养的文章数量屈指可数。刘莉、刘丹（2010）统计，1999年至2008年，与英语演讲有关的论文数量较少，与英语演讲教学有关的文章仅占该数量的63%。1994年起，王彤着手准备开设英语专业高年级学生的英语演讲课。纪玉华也于1996年开始在厦门大学开设英语演讲课。2007年，张冬玉探讨了综合英语课堂设立演讲活动的可行性及其教学效果。姚玲和莫燕凤开始进行英语第二课堂的英语演讲训练，对培养学生的英语演讲能力进行了一系列的探究和实践，发表了《大学英语教学改革与课外活动》课题的阶段性研究成果。2011年，田杨对部分高校的非英语专业学生英语演讲训练所做的实证研究进行汇集整理，对部分非英语专业学生问卷调查进行综合分析，提出了英语演讲训练的思路。
三、网络背景下任务型第二课堂培养模式
（一）网络背景下的任务型课堂
该研究的对象是我院英语俱乐部演讲与主持社团的2014级和2015级社员，共计40人，每位研究对象的跟踪周期为一年。课程安排为每周一次课，每次课学生人数为10-20人不等，上课时间为90分钟。
（二）演讲与口语课的区别
演讲有别于日常交谈，演讲教学也不同于交际口语教学，教学目标不能停留在对英语字词和句型的重复训练上，或者以对话形式进行的问答，更应注重对大众话题或社会问题的阐述和分析。演讲教学中实行任务型的教学模式，每两至三周达到一个非语言的教学目标，即一个教学任务，如介绍某一个日常用品或者谈论一则新闻等。语音和完整使用句型表达的训练作为学生完成任务的辅助工具，即基本能力。因此，学生应更注重对任务的深入思考，对表达逻辑的关注，对问题进行批判性思考，与人交流，以展示自己，从而真正实现演讲的目的。
因此，该研究结合第二课堂的灵活性，积极利用数字化教学资源和教学手段，将演讲课堂教学变得更生动，提高学生的学习积极性，同时更有效地指导学生的课后学习。社交网络媒体的高度发达为教学带来了新的挑战和机遇。笔者积极利用新媒体带来的有利效应，转化为演讲教学的新平台和新模式，开始了实践探索。教室需配备多媒体教学设备和互联网或者WIFI等网络技术资源，具备计算机和课堂的英语多媒体视听说结合的教学环境。根据“90后”学生“网络一族”和“手机控”的特点，把网络和社交平台引入到教学活动中，在清华在线教学平台和QQ、微信平台发布资料，利用微信公众号提高学生课后学习的积极性，另外，网络平台有利于及时为学生答疑解惑，追踪学生课后的完成情况，帮助学生实现自我复习巩固和课后实践运用，实现师生多样化互动，提高课堂教学效果，增进师生沟通交流。
（三）教学过程实施
Swain提出了可理解性输出假说，他认为“二語习得者的语言输出有助于促进他们流利准确地使用语言，语言输出的核心作用是将知识转变成技能，为学习者提供表达语言和获得反馈的机会”。Willis（1996）提出任务型“三阶段”教学理论，即任务前（Pre-task Phase）、任务中（Task-cycle Phase）和任务后（Post-task Phase）。
应用于第二课堂英语演讲课的三个阶段是布置任务、实施演讲和互相评价。具体来说，任务前阶段为布置任务，通过网络平台的方式发布任务，学生通过自选的方式领取任务，每个学生都将领取的任务公布在群里，然后利用网络资源进行准备。准备中，教师可根据需要进行相应的指导。
第二阶段即“任务中”，学生将进行课堂演讲展示自己的准备成果。演讲作为任务完成情况的汇报，语言是主要的汇报渠道，但不是唯一渠道。因为演讲中还会表现出演讲者的体态语、语气及心理状态。 第三阶段就是“评价和讲解”。评价体系包括任务完成情况及完成效果。完成情况指的是任务是否圆满完成，语音语调、语法与词汇是否准确，内容和意义是否表述充分，思维和逻辑是否条理。卢卡斯曾对演讲策略和技巧进行过评论，他认为“应该把自己的演讲看作是一种与听众的心灵对话”，因为“演讲者的精神、热情、坚定信心都会对听众产生影响”。黄滔、陈婧（2008）指出，评委在英语演讲比赛中具有一定的审美需求。完成效果则包括非语言因素，比如流利和连贯程度，形象气质，舞台表现力和情绪是否到位等。通过评价和课堂讲解，提高学生的临场经验，以及英语演讲的基本知识，如发声方法、克服怯场的方法、体态语言的运用、表情达意和语调语气的选择等。最后，学生仍可通过网络课后观看课堂过程，对自己的临场表现进行反思和总结。
四、结束语
基于网络环境的任务型英语演讲第二课堂培养模式能够克服传统课堂教学的时间和空间限制，增加师生和生生互动，提高学习的自主学习能力。网络资源的无国界性，也为学生提供更广阔的语言习得环境。第二课堂活动的灵活性和活泼型也增加了课程的趣味性和学生的学习积极性。课堂教学变成了以学生为中心，“学生多练，教师指导”的实践性教学，指导和点评也更具针对性，增加学生的专注力。
然而，第二课堂的管理相对于第一课堂来说更宽松，参加的学生参差不齐，给教师指导和学生参与都造成了很大的困难。学生的参与率不确定，有时学生请假造成的训练中断也时常发生。
基于上述方面，网络环境下的任务型英语演讲培养模式可由第二课堂形式转为选修课形式，既能控制学生的出勤和选课学生的水平，又能保持学生参与的主动性和积极性。第二课堂活动将继续发挥学生社團的灵活性，组织演讲比赛等实践性活动，与第一课堂配合，学以致用。
参考文献：
[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]雷静.高职院校职业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2015.
[3]王立非，宿玉荣.国外商务英语演讲研究进展考察及启示（2004—2014）[J].外语教学理论与实践，2016（2）：47-53.
[4]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养[J].外语教学，2007，（5）：8-9.
[5]刘莉，刘丹.大学英语演讲课堂教师的SOFT角色和WARE教学模式[J].外语艺术教育研究，2010（3）：37-41.
[6]田杨.非英语专业学生英语演讲蓄念思路探析[J].陕西教育高教，2011（10）：39-41.
[7]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养：一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）：56-59.
[8]姚玲，莫燕凤.英语第二课堂的魅力：非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（4）：135-137.
[9]纪玉华.“英语演讲”课教学初探[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C]，2005.
[10]徐国琴，朱霞.高职院校英语任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践，2012，32（18）：59-61.
[11]黄滔，陈婧.大学英语演讲比赛中初赛与决赛的审美需求差异[J].外语艺术教育研究，2008（4）：12-16.
[关 键 词] 网络背景；任务型；英语演讲；第二课堂教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0172-02
一、研究背景
为满足21世纪对高等职业技术人才的需求，高职院校着手培养具有国际视野、通晓国际规则、具有跨文化交际能力的高素质技术技能型人才，我国高等职业院校的英语教学正在进行改革，着重“培养学生的语言应用能力”，课程定位为“突出培养职业能力，以培养学生实际应用英语能力为目标，侧重培养学生在职场环境下所具备的语言交际能力”。王立非（2016）认为，演讲能力是企业和学生的核心能力之一，对它的研究应该给予高度的重视。“演讲可以培养交际过程中的各语言运用能力，如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平的提高。对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型人才有着很大的潜势。”
近年来，高职院校学生的环境不断改善和英语学习方式也呈多样化，但是学生的英语应用能力仍然存在一定的差距。原因在于，长期以来，英语教学特别是口语教学只重视学生语言形式的训练，虽然情境教学的导入强化了语言学习和训练的环境因素，但不少学生为了英语而练英语，对如何用英语进行有效推理、运用论据、组织观点、增强说服力、如何与听众沟通、如何运用非语言因素增强感染力等仍知之甚少。因此，学生的英语交际能力训练停留在浅层表面。何其莘等人曾谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”然而，高职院校英语演讲第二课堂的现状不容乐观。学生的学习需求较高，但是学生的英语水平不高。第二课堂培养中，课程的教学大纲不够规范，演讲的教学法缺乏系统的指导。学校的经费投入不足，教学资源和师资缺乏。
二、英语演讲教学研究现状
目前国内对英语演讲教学的研究还处在初级阶段，研究论文数量较少，对英语演讲的理论研究仍不足，尤其是英语演讲教学缺乏理论指导，研究第二课堂英语演讲教学培养的文章数量屈指可数。刘莉、刘丹（2010）统计，1999年至2008年，与英语演讲有关的论文数量较少，与英语演讲教学有关的文章仅占该数量的63%。1994年起，王彤着手准备开设英语专业高年级学生的英语演讲课。纪玉华也于1996年开始在厦门大学开设英语演讲课。2007年，张冬玉探讨了综合英语课堂设立演讲活动的可行性及其教学效果。姚玲和莫燕凤开始进行英语第二课堂的英语演讲训练，对培养学生的英语演讲能力进行了一系列的探究和实践，发表了《大学英语教学改革与课外活动》课题的阶段性研究成果。2011年，田杨对部分高校的非英语专业学生英语演讲训练所做的实证研究进行汇集整理，对部分非英语专业学生问卷调查进行综合分析，提出了英语演讲训练的思路。
三、网络背景下任务型第二课堂培养模式
（一）网络背景下的任务型课堂
该研究的对象是我院英语俱乐部演讲与主持社团的2014级和2015级社员，共计40人，每位研究对象的跟踪周期为一年。课程安排为每周一次课，每次课学生人数为10-20人不等，上课时间为90分钟。
（二）演讲与口语课的区别
演讲有别于日常交谈，演讲教学也不同于交际口语教学，教学目标不能停留在对英语字词和句型的重复训练上，或者以对话形式进行的问答，更应注重对大众话题或社会问题的阐述和分析。演讲教学中实行任务型的教学模式，每两至三周达到一个非语言的教学目标，即一个教学任务，如介绍某一个日常用品或者谈论一则新闻等。语音和完整使用句型表达的训练作为学生完成任务的辅助工具，即基本能力。因此，学生应更注重对任务的深入思考，对表达逻辑的关注，对问题进行批判性思考，与人交流，以展示自己，从而真正实现演讲的目的。
因此，该研究结合第二课堂的灵活性，积极利用数字化教学资源和教学手段，将演讲课堂教学变得更生动，提高学生的学习积极性，同时更有效地指导学生的课后学习。社交网络媒体的高度发达为教学带来了新的挑战和机遇。笔者积极利用新媒体带来的有利效应，转化为演讲教学的新平台和新模式，开始了实践探索。教室需配备多媒体教学设备和互联网或者WIFI等网络技术资源，具备计算机和课堂的英语多媒体视听说结合的教学环境。根据“90后”学生“网络一族”和“手机控”的特点，把网络和社交平台引入到教学活动中，在清华在线教学平台和QQ、微信平台发布资料，利用微信公众号提高学生课后学习的积极性，另外，网络平台有利于及时为学生答疑解惑，追踪学生课后的完成情况，帮助学生实现自我复习巩固和课后实践运用，实现师生多样化互动，提高课堂教学效果，增进师生沟通交流。
（三）教学过程实施
Swain提出了可理解性输出假说，他认为“二語习得者的语言输出有助于促进他们流利准确地使用语言，语言输出的核心作用是将知识转变成技能，为学习者提供表达语言和获得反馈的机会”。Willis（1996）提出任务型“三阶段”教学理论，即任务前（Pre-task Phase）、任务中（Task-cycle Phase）和任务后（Post-task Phase）。
应用于第二课堂英语演讲课的三个阶段是布置任务、实施演讲和互相评价。具体来说，任务前阶段为布置任务，通过网络平台的方式发布任务，学生通过自选的方式领取任务，每个学生都将领取的任务公布在群里，然后利用网络资源进行准备。准备中，教师可根据需要进行相应的指导。
第二阶段即“任务中”，学生将进行课堂演讲展示自己的准备成果。演讲作为任务完成情况的汇报，语言是主要的汇报渠道，但不是唯一渠道。因为演讲中还会表现出演讲者的体态语、语气及心理状态。 第三阶段就是“评价和讲解”。评价体系包括任务完成情况及完成效果。完成情况指的是任务是否圆满完成，语音语调、语法与词汇是否准确，内容和意义是否表述充分，思维和逻辑是否条理。卢卡斯曾对演讲策略和技巧进行过评论，他认为“应该把自己的演讲看作是一种与听众的心灵对话”，因为“演讲者的精神、热情、坚定信心都会对听众产生影响”。黄滔、陈婧（2008）指出，评委在英语演讲比赛中具有一定的审美需求。完成效果则包括非语言因素，比如流利和连贯程度，形象气质，舞台表现力和情绪是否到位等。通过评价和课堂讲解，提高学生的临场经验，以及英语演讲的基本知识，如发声方法、克服怯场的方法、体态语言的运用、表情达意和语调语气的选择等。最后，学生仍可通过网络课后观看课堂过程，对自己的临场表现进行反思和总结。
四、结束语
基于网络环境的任务型英语演讲第二课堂培养模式能够克服传统课堂教学的时间和空间限制，增加师生和生生互动，提高学习的自主学习能力。网络资源的无国界性，也为学生提供更广阔的语言习得环境。第二课堂活动的灵活性和活泼型也增加了课程的趣味性和学生的学习积极性。课堂教学变成了以学生为中心，“学生多练，教师指导”的实践性教学，指导和点评也更具针对性，增加学生的专注力。
然而，第二课堂的管理相对于第一课堂来说更宽松，参加的学生参差不齐，给教师指导和学生参与都造成了很大的困难。学生的参与率不确定，有时学生请假造成的训练中断也时常发生。
基于上述方面，网络环境下的任务型英语演讲培养模式可由第二课堂形式转为选修课形式，既能控制学生的出勤和选课学生的水平，又能保持学生参与的主动性和积极性。第二课堂活动将继续发挥学生社團的灵活性，组织演讲比赛等实践性活动，与第一课堂配合，学以致用。
参考文献：
[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]雷静.高职院校职业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2015.
[3]王立非，宿玉荣.国外商务英语演讲研究进展考察及启示（2004—2014）[J].外语教学理论与实践，2016（2）：47-53.
[4]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养[J].外语教学，2007，（5）：8-9.
[5]刘莉，刘丹.大学英语演讲课堂教师的SOFT角色和WARE教学模式[J].外语艺术教育研究，2010（3）：37-41.
[6]田杨.非英语专业学生英语演讲蓄念思路探析[J].陕西教育高教，2011（10）：39-41.
[7]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养：一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）：56-59.
[8]姚玲，莫燕凤.英语第二课堂的魅力：非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2008（4）：135-137.
[9]纪玉华.“英语演讲”课教学初探[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C]，2005.
[10]徐国琴，朱霞.高职院校英语任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践，2012，32（18）：59-61.
[11]黄滔，陈婧.大学英语演讲比赛中初赛与决赛的审美需求差异[J].外语艺术教育研究，2008（4）：12-16.