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1
“老师，上次您让我们自编剧本表演五种沟通形态，我编好了，可我找不到同学演”，正在上晚自习，班级很安静，同学们都在认真写作业，一个叫小A的男生悄悄走到我身边，小声对我说道。
“是他们觉得剧本不好，还是学习忙没时间演？”我关心地问。
小A垂头丧气地说：“不是，是他们和我关系不好，都不愿意演我的剧本。”
接着，小A的声音压得更低了：“老师，坦白说，我在班级没什么朋友，不知怎么的，他们都挺讨厌我的。”作为心理健康老师，我察觉出他主要目的不是跟我说剧本的事，而是为自己不被同学们欢迎而苦恼。
“你自己觉得哪些方面做得不好而令他们讨厌？”
“我也不知道。”
我想，一个学生不受周围同学的欢迎，肯定是有原因的，为了让小A了解同学眼中的自己，我沉思一会说：“老师想在全班选取部分同学，对你作个匿名的评价，你同意吗？”
“这不太好吧！”他有些犹豫。
毕竟他还只是一个初一的孩子，直接让同伴指出自己的缺点还是需要很大勇气的。
我鼓励道：“老师在让其他同学写评价之前，会告诉大家你是想改变自己、想真诚地和大家交朋友，只是不知道自己身上存在什么缺点，不知道大家为什么那么不喜欢自己。同学们知道了你的这种想法，肯定会真诚地为你指出来的，这样，你就能知道别人为什么不喜欢你，当然也就知道该向什么方向努力改正了。你不是想成为一个受大家欢迎的人吗？”
他回头看了看那些正在一起讨论题目的同学，眼神里流露出对友谊的渴望，也好像看到了改变后的自己。片刻沉默后，他慢慢点了点头，说：“好吧，老师，我同意您的提议。”
2
第二节晚自习，部分学生的作业已经做完了，我找了四名男生、四名女生，向他们说明情况，他们表示愿意帮助小A，都很认真地写下了对小A的评价。等他们写好后我大吃一惊，小A在同学们眼中竟是这样一个学生：
学生甲：他性格外向，敢于表达自己的想法，善于向别人求助，做事不拘束，体育成绩也很好。但是他有时会说脏话，对同学没礼貌，经常吹牛、说大话，有时会惹老师生气，经常不写作业，厚脸皮。
学生乙：他在班里的确不太受欢迎，他天天都跟外班人一起混，不写作业。还有，他竟然天天买报纸给生活老师，让生活老师不要扣其他班同学的生活分。
学生丙：他经常讲不可能发生的事情；自己还以嘲笑他人为乐；平时不注重形象：鞋带、红领巾不系好；说话的声音让人听着很不舒服……
学生丁：他不爱学习，上课喜欢讲话，是男生的“公敌”（不确定，但的确很多男生讨厌他）；有时爱起哄，但为人还是挺大方的；厚脸皮，挨训时还在笑，或狡辩；经常问老师一些不着边际的话。
我把同学写的评语读给小A听，他也很惊讶。他说：“老师，我有时确实会讲一些不着边际的话，但那都是跟他们开玩笑的。还有，我之所以给生活老师买报纸是有原因的，因为我和隔壁班的同学住在一个宿舍。我们班里的人都不和我玩，我就想和隔壁班的同学搞好关系。有一次我给生活老师买了份报纸，生活老师对我们宿舍就好了些。我觉得买一次不够真诚，我就……”
“不着边际的话，讲一次别人会认为是开玩笑，但是如果经常讲，就会被别人误解的。关于给生活老师买报纸，首先，这位生活老师做得也不对，但是你想想，如果大家都像你这样，宿舍卫生、管理会乱成什么样？我们学习和生活的环境岂不很糟糕？！”
听了我的话，小A沉默了。
3
后来，我通过班主任了解了小A的一些其他情况：他的成绩很不好，父母离异，他跟着父亲生活。与小A的几次谈话后，我发现他的问题在于缺乏自信—由于在家里得不到充分的情感支持，学习成绩也不好，小A便通过一些“哗众取宠”的行为和语言来获得大家的关注。我知道，小A的内心其实是极度渴望友谊的，也非常希望能够获得大家的肯定，只是采取的方法和努力的方向不对。
问题的症结找到了，解决问题的办法也就有了。我对他的情况进行分析之后，和他一起探讨了能争取同学肯定的正确方式。通过我的启发，他说出了很多方法：比如，发挥自己的体育优势，提高学习成绩，改掉不尊重老师、说大话、没礼貌的毛病，做一个文明阳光的学生，等等。接下来就要靠他自己的努力了。同时，我又与班主任和其他学科老师进行了沟通，一起帮助小A去改变，只要他向着好的方向改变就给予鼓励、赞扬，使他在改变的过程中获得情感上的支持，让他的改变更有动力。平时，有意识地为小A提供一些可以展示其优势的平台，让他充分展示自我，建立自信。
一个月后，同学们反映小A确实变了，虽然有时还会说话惹人生气，但没听到他再说脏话了。作业基本能完成，其他任课老师也反映他上课纪律比以前好多了。听到大家的反馈，我松了一口气。
没有一个孩子一开始就是“坏孩子”，也没有一个孩子希望成为大家眼中的“讨厌鬼”。如果我们真心帮助他，调动他积极地去改变，相信每个孩子都可以健康、快乐地成长！
“老师，上次您让我们自编剧本表演五种沟通形态，我编好了，可我找不到同学演”，正在上晚自习，班级很安静，同学们都在认真写作业，一个叫小A的男生悄悄走到我身边，小声对我说道。
“是他们觉得剧本不好，还是学习忙没时间演？”我关心地问。
小A垂头丧气地说：“不是，是他们和我关系不好，都不愿意演我的剧本。”
接着，小A的声音压得更低了：“老师，坦白说，我在班级没什么朋友，不知怎么的，他们都挺讨厌我的。”作为心理健康老师，我察觉出他主要目的不是跟我说剧本的事，而是为自己不被同学们欢迎而苦恼。
“你自己觉得哪些方面做得不好而令他们讨厌？”
“我也不知道。”
我想，一个学生不受周围同学的欢迎，肯定是有原因的，为了让小A了解同学眼中的自己，我沉思一会说：“老师想在全班选取部分同学，对你作个匿名的评价，你同意吗？”
“这不太好吧！”他有些犹豫。
毕竟他还只是一个初一的孩子，直接让同伴指出自己的缺点还是需要很大勇气的。
我鼓励道：“老师在让其他同学写评价之前，会告诉大家你是想改变自己、想真诚地和大家交朋友，只是不知道自己身上存在什么缺点，不知道大家为什么那么不喜欢自己。同学们知道了你的这种想法，肯定会真诚地为你指出来的，这样，你就能知道别人为什么不喜欢你，当然也就知道该向什么方向努力改正了。你不是想成为一个受大家欢迎的人吗？”
他回头看了看那些正在一起讨论题目的同学，眼神里流露出对友谊的渴望，也好像看到了改变后的自己。片刻沉默后，他慢慢点了点头，说：“好吧，老师，我同意您的提议。”
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第二节晚自习，部分学生的作业已经做完了，我找了四名男生、四名女生，向他们说明情况，他们表示愿意帮助小A，都很认真地写下了对小A的评价。等他们写好后我大吃一惊，小A在同学们眼中竟是这样一个学生：
学生甲：他性格外向，敢于表达自己的想法，善于向别人求助，做事不拘束，体育成绩也很好。但是他有时会说脏话，对同学没礼貌，经常吹牛、说大话，有时会惹老师生气，经常不写作业，厚脸皮。
学生乙：他在班里的确不太受欢迎，他天天都跟外班人一起混，不写作业。还有，他竟然天天买报纸给生活老师，让生活老师不要扣其他班同学的生活分。
学生丙：他经常讲不可能发生的事情；自己还以嘲笑他人为乐；平时不注重形象：鞋带、红领巾不系好；说话的声音让人听着很不舒服……
学生丁：他不爱学习，上课喜欢讲话，是男生的“公敌”（不确定，但的确很多男生讨厌他）；有时爱起哄，但为人还是挺大方的；厚脸皮，挨训时还在笑，或狡辩；经常问老师一些不着边际的话。
我把同学写的评语读给小A听，他也很惊讶。他说：“老师，我有时确实会讲一些不着边际的话，但那都是跟他们开玩笑的。还有，我之所以给生活老师买报纸是有原因的，因为我和隔壁班的同学住在一个宿舍。我们班里的人都不和我玩，我就想和隔壁班的同学搞好关系。有一次我给生活老师买了份报纸，生活老师对我们宿舍就好了些。我觉得买一次不够真诚，我就……”
“不着边际的话，讲一次别人会认为是开玩笑，但是如果经常讲，就会被别人误解的。关于给生活老师买报纸，首先，这位生活老师做得也不对，但是你想想，如果大家都像你这样，宿舍卫生、管理会乱成什么样？我们学习和生活的环境岂不很糟糕？！”
听了我的话，小A沉默了。
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后来，我通过班主任了解了小A的一些其他情况：他的成绩很不好，父母离异，他跟着父亲生活。与小A的几次谈话后，我发现他的问题在于缺乏自信—由于在家里得不到充分的情感支持，学习成绩也不好，小A便通过一些“哗众取宠”的行为和语言来获得大家的关注。我知道，小A的内心其实是极度渴望友谊的，也非常希望能够获得大家的肯定，只是采取的方法和努力的方向不对。
问题的症结找到了，解决问题的办法也就有了。我对他的情况进行分析之后，和他一起探讨了能争取同学肯定的正确方式。通过我的启发，他说出了很多方法：比如，发挥自己的体育优势，提高学习成绩，改掉不尊重老师、说大话、没礼貌的毛病，做一个文明阳光的学生，等等。接下来就要靠他自己的努力了。同时，我又与班主任和其他学科老师进行了沟通，一起帮助小A去改变，只要他向着好的方向改变就给予鼓励、赞扬，使他在改变的过程中获得情感上的支持，让他的改变更有动力。平时，有意识地为小A提供一些可以展示其优势的平台，让他充分展示自我，建立自信。
一个月后，同学们反映小A确实变了，虽然有时还会说话惹人生气，但没听到他再说脏话了。作业基本能完成，其他任课老师也反映他上课纪律比以前好多了。听到大家的反馈，我松了一口气。
没有一个孩子一开始就是“坏孩子”，也没有一个孩子希望成为大家眼中的“讨厌鬼”。如果我们真心帮助他，调动他积极地去改变，相信每个孩子都可以健康、快乐地成长！