朗读教学虽延续至今，但在实际教学中却被慢慢淡化，其重要性体现不够。因此，关注并调节语文课堂朗读教学的策略、方法是非常必要的。
　　
　　一、朗读的目标应明确、具体
　　
　　教师在朗读前应对学生提出一定的要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉、味道、情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
　　
　　二、朗读指导的方法要灵活
　　
　　读书的方法多种多样，朗读指导的方法更具灵活性。
　　1．教师范读
　　教师范读具有诱导性、示范性、目的性。要想引导学生很好地朗读课文，教师首先要提高自己的情感体验和朗读水平。教师如能声情并茂地朗读课文，就不仅可以呼唤和复活课文中的形象，而且有利于表现内在的情感态势，培养学生的朗读兴趣，激发学生内心的情感，使他们的思想感情和教师、文本发生共鸣，从而加深对课文的印象。但是，范读只能起示范启发作用，而不能让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用析读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
　　2．配乐朗读
　　乐曲大多都有优美的旋律和意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力。教师如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的配乐进行朗读，一定能收到良好的效果。
　　3．表演朗读
　　教师要教学生当众朗读课文，培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。尤其是分角色表演朗读，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
　　4．研讨朗读
　　讲课过程中，教师出示一段（句）要详加指导的朗读文字，然后让学生自己先读，读后谈自己的体会。此时，教师要参与学生的讨论并适当引导点拨，师生在共同研讨中边讨论、边朗读，练习把材料读得更好。这种朗读指导范式可以表示为：学生朗读—师生讨论—学生再读。
　　
　　三、朗读应有层次
　　
　　教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。朗读训练有它的阶段性。对学生来说，基本要求有标准—顺畅—传神三个层次：标准是以正音为主的基础层次；顺畅是以熟练为标志的发展层次；传神是以艺术再现为目的的最高层次。
　　（责 编 木 子）