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摘 要：初中物理课堂教学就是对生活中的一些物理现象进行解答。因此，将物理教学与生活相连接，被越来越多的物理教师所关注，如何将课本上的物理知识与生活中的物理知识连接起来呢？基于此，本文通过对初中物理课堂中开展生活化情景教学展开研究，希望本篇文章能够丰富这方面的教学研究，并为初中物理教学提供参考。
关键词：生活化情景;初中;物理课堂;物理教学
引言
在教学中创设生活化情景可以让枯燥乏味的课堂变得活跃起来，还能够帮助学生降低课本知识的学习难度。在初中物理课堂教学中，教师可以通过创设生活化情景，让学生发现物理课本中的一些生活知识，并能够透过生活中的一些现象发现物理知识，实现对课本知识的实践运用，进而提升物理课堂教学效率。
一、在物理课堂中引入生活趣事，营造欢快学习氛围
对于初中阶段学生来说，生活中的一些有趣的现象和事物更能够引起学生的注意力。所以在初中物理课堂中可以引入生活中发生的一些有趣的事情，使学生可以积极主动投入到物理课本的学习当中，还可以有效拉近物理教师和学生之间的关系。
例如，在初二物理《运动的描述》这一课的教学中，物理教师可以向学生播放《闪闪红星》这首歌曲，此时学生就会好奇，为什么物理教师在课上放音乐呢？在歌曲播放结束后教师可以向学生提问：歌曲中提到“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这是为什么呢？你在生活中是否也有过这种相似经历呢？学生经过思考就会想起平时上学坐公交车或是外出坐火车时也会出现这种现象，等到学生思考结束后，教师再开始这一课的教学，这样学生就会发现，之所以会出现这种现象正是因为我们所对应的参照物而产生的，让学生能够在这种教学情境下发现物理问题。随后教师还可以提出：为什么坐火车或是坐公交车时，明明静止不动的物体却在运动，而运动的物理反而给我们一种静止的感觉呢？学生与自己身边同学进行討论后得出：因为运动与静止是绝对和相对的关系。通过在课堂中引入这种有趣的生活现象，可以激发学生主动思考的积极性，使书本中的理论知识更加容易理解。
二、结合学生实际生活创设问题情景教学
由于物理对于初中生来说是一门从来没有接触过的课程，所以学生在学习过程会感到比较吃力，如果只是采用传统教学方法很难实现良好的教学效果。为了帮助学生更好的理解物理知识，可以结合学生实际生活，通过提出一些生活化的问题对学生进行引导。此外教师还可以通过让学生自己分享生活中自己经历过的物理现象，在学生分享过程中，教师就可以判断学生对知识的掌握情况，这样既可以为今后教学工作的开展提供参考，还可以帮助学生不断巩固课堂知识。
例如，在初二年级《物态变化》这一课的教学时，物理教师在讲解完课本理论内容之后，可以让学生结合理论内容列举出生活中自己观察到的物体变化实例。此刻学生就会开始活跃起来，一些学生很快就说出了自己看到的物态变化实例，如：水在太阳的照射下由液态蒸发为气态，在冬天由于温度降低由液态变为固态，雪花落在手掌上变成水滴等等，通过提出问题引导学生思考不同物态之间的相互转化，使学生能够更容易掌握物态变化概念，并能够让学生运用这些理论知识解答生活现象。
三、利用生活化的教学语言开展趣味性教学
以往教师总是给学生一种高高在上的感觉，导致学生不敢在课堂上大胆发表自己的观点和看法。为此，初中物理教师可以在课堂上利用生活化语言，开展趣味性物理教学，在教学中多注重与学生进行互动交流，抓住学生的课堂注意力，使学生能够跟随教师的思维思考问题，利用生活化、趣味性语言使学生对物理学习的兴趣得到激发，并能够活跃学生思维，进而有效提升物理课堂教学效果。
例如，在《物质的导电性》这一课的教学时，教师可以先提出问题让学生思考：大家知道我们生活中有哪些物质是可以导电呢？学生马上回答说：铁质物品、水还有我们人体都是可以导电的。此时物理教师又向学生提问：那么大家思考一下酱油和醋是不是也能导电呢？教师提出问题后学生在课堂上展开激烈的讨论，有的学生认为酱油和醋不会导电，有的学生认为酱油和醋和水一样都是液体自然也能够导电。为了帮助学生找到答案，教师向学生进行简单的实验展示，经过试验后学生发现原来酱油和醋也是可以导电的，这时教师可以跟学生说：我们不仅可以打酱油，还可以用打来的酱油导电。教师说完之后学生纷纷大笑起来，使物理教学更加具有趣味性，通过生活化的幽默语言迅速拉近教师和学生之间的距离，并且还加深了学生对这节课知识的记忆。
四、生活化课后作业
课后作业是对课堂教学的补充，在布置物理课后作业时，教师可以布置生活化物理作业，让学生能够在完成作业时透过生活情景解答物理问题，转变以往的抄写课本概念、背诵课本知识或是做练习题等这种课后作业形式。基于生活化情境制定物理课后作业，使初中生物理课后作业更加多样化，让学生更加享受完成作业的过程，使学生的物理学习积极性得到激发，在生活化课后作业中有效巩固物理课堂知识。
例如，在布置《物态变化》这一课的课后作业时，教师可以为学生布置观察类作业，让学生放学回家后在家中观察哪些现象展现了物态变化的相关知识，作业完成形式可以通过文字描述，也可以将自己观察到的现象拍摄下来，擅长美术绘画的同学也可以将这个现象画下来，通过多样化的课后作业完成形式让学生更加主动的去完成课后作业。放学回家后，物理教师就在微信收到一位学生提交的视频作业，学生将冰箱里的小冰块放在一杯热水中，没一会冰块就消失在水杯中，学生在视频中说出：冰块是水的固态形式，通过加热又转变为液态形式，热水冒出的热气是水的气态形式。在这种生活化的课后作业中学生通过亲自试验可以加深对《物态变化》这节课知识点的掌握，让学生感受到物理学习的乐趣并爱上物理。
五、结语
总的来说，由于物理知识本身就来自于我们的实际生活，因此，基于生活化情境开展物理教学对提升课堂教学质量有着独特优势。作为初中物理教师要将生活化教学融入到物理课堂教学的各个环节当中，让学生能够将课堂知识灵活用于解决生活问题，激发学生对物理的兴趣爱好，使学生真正享受物理学习。
参考文献
[1] 张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.
[2] 魏婷婷.生活化情境教学在初中物理课堂中的实践策略[J].当代家庭教育，2020（08）：83.
关键词：生活化情景;初中;物理课堂;物理教学
引言
在教学中创设生活化情景可以让枯燥乏味的课堂变得活跃起来，还能够帮助学生降低课本知识的学习难度。在初中物理课堂教学中，教师可以通过创设生活化情景，让学生发现物理课本中的一些生活知识，并能够透过生活中的一些现象发现物理知识，实现对课本知识的实践运用，进而提升物理课堂教学效率。
一、在物理课堂中引入生活趣事，营造欢快学习氛围
对于初中阶段学生来说，生活中的一些有趣的现象和事物更能够引起学生的注意力。所以在初中物理课堂中可以引入生活中发生的一些有趣的事情，使学生可以积极主动投入到物理课本的学习当中，还可以有效拉近物理教师和学生之间的关系。
例如，在初二物理《运动的描述》这一课的教学中，物理教师可以向学生播放《闪闪红星》这首歌曲，此时学生就会好奇，为什么物理教师在课上放音乐呢？在歌曲播放结束后教师可以向学生提问：歌曲中提到“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这是为什么呢？你在生活中是否也有过这种相似经历呢？学生经过思考就会想起平时上学坐公交车或是外出坐火车时也会出现这种现象，等到学生思考结束后，教师再开始这一课的教学，这样学生就会发现，之所以会出现这种现象正是因为我们所对应的参照物而产生的，让学生能够在这种教学情境下发现物理问题。随后教师还可以提出：为什么坐火车或是坐公交车时，明明静止不动的物体却在运动，而运动的物理反而给我们一种静止的感觉呢？学生与自己身边同学进行討论后得出：因为运动与静止是绝对和相对的关系。通过在课堂中引入这种有趣的生活现象，可以激发学生主动思考的积极性，使书本中的理论知识更加容易理解。
二、结合学生实际生活创设问题情景教学
由于物理对于初中生来说是一门从来没有接触过的课程，所以学生在学习过程会感到比较吃力，如果只是采用传统教学方法很难实现良好的教学效果。为了帮助学生更好的理解物理知识，可以结合学生实际生活，通过提出一些生活化的问题对学生进行引导。此外教师还可以通过让学生自己分享生活中自己经历过的物理现象，在学生分享过程中，教师就可以判断学生对知识的掌握情况，这样既可以为今后教学工作的开展提供参考，还可以帮助学生不断巩固课堂知识。
例如，在初二年级《物态变化》这一课的教学时，物理教师在讲解完课本理论内容之后，可以让学生结合理论内容列举出生活中自己观察到的物体变化实例。此刻学生就会开始活跃起来，一些学生很快就说出了自己看到的物态变化实例，如：水在太阳的照射下由液态蒸发为气态，在冬天由于温度降低由液态变为固态，雪花落在手掌上变成水滴等等，通过提出问题引导学生思考不同物态之间的相互转化，使学生能够更容易掌握物态变化概念，并能够让学生运用这些理论知识解答生活现象。
三、利用生活化的教学语言开展趣味性教学
以往教师总是给学生一种高高在上的感觉，导致学生不敢在课堂上大胆发表自己的观点和看法。为此，初中物理教师可以在课堂上利用生活化语言，开展趣味性物理教学，在教学中多注重与学生进行互动交流，抓住学生的课堂注意力，使学生能够跟随教师的思维思考问题，利用生活化、趣味性语言使学生对物理学习的兴趣得到激发，并能够活跃学生思维，进而有效提升物理课堂教学效果。
例如，在《物质的导电性》这一课的教学时，教师可以先提出问题让学生思考：大家知道我们生活中有哪些物质是可以导电呢？学生马上回答说：铁质物品、水还有我们人体都是可以导电的。此时物理教师又向学生提问：那么大家思考一下酱油和醋是不是也能导电呢？教师提出问题后学生在课堂上展开激烈的讨论，有的学生认为酱油和醋不会导电，有的学生认为酱油和醋和水一样都是液体自然也能够导电。为了帮助学生找到答案，教师向学生进行简单的实验展示，经过试验后学生发现原来酱油和醋也是可以导电的，这时教师可以跟学生说：我们不仅可以打酱油，还可以用打来的酱油导电。教师说完之后学生纷纷大笑起来，使物理教学更加具有趣味性，通过生活化的幽默语言迅速拉近教师和学生之间的距离，并且还加深了学生对这节课知识的记忆。
四、生活化课后作业
课后作业是对课堂教学的补充，在布置物理课后作业时，教师可以布置生活化物理作业，让学生能够在完成作业时透过生活情景解答物理问题，转变以往的抄写课本概念、背诵课本知识或是做练习题等这种课后作业形式。基于生活化情境制定物理课后作业，使初中生物理课后作业更加多样化，让学生更加享受完成作业的过程，使学生的物理学习积极性得到激发，在生活化课后作业中有效巩固物理课堂知识。
例如，在布置《物态变化》这一课的课后作业时，教师可以为学生布置观察类作业，让学生放学回家后在家中观察哪些现象展现了物态变化的相关知识，作业完成形式可以通过文字描述，也可以将自己观察到的现象拍摄下来，擅长美术绘画的同学也可以将这个现象画下来，通过多样化的课后作业完成形式让学生更加主动的去完成课后作业。放学回家后，物理教师就在微信收到一位学生提交的视频作业，学生将冰箱里的小冰块放在一杯热水中，没一会冰块就消失在水杯中，学生在视频中说出：冰块是水的固态形式，通过加热又转变为液态形式，热水冒出的热气是水的气态形式。在这种生活化的课后作业中学生通过亲自试验可以加深对《物态变化》这节课知识点的掌握，让学生感受到物理学习的乐趣并爱上物理。
五、结语
总的来说，由于物理知识本身就来自于我们的实际生活，因此，基于生活化情境开展物理教学对提升课堂教学质量有着独特优势。作为初中物理教师要将生活化教学融入到物理课堂教学的各个环节当中，让学生能够将课堂知识灵活用于解决生活问题，激发学生对物理的兴趣爱好，使学生真正享受物理学习。
参考文献
[1] 张凤丽.谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2020（20）：167-168.
[2] 魏婷婷.生活化情境教学在初中物理课堂中的实践策略[J].当代家庭教育，2020（08）：83.