小学教育是一个人受教育生涯的基础，而语文教学又是整个小学教育的重点。因而改进小学语文教学，发扬小学语文的人文性，展现其丰富的人文价值和人文底蕴，成为当前小学语文教学面临的新课题。可喜的是，时下盛行的素质教育就为我们走出当前语文教学的困境指出了明路：发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进小学语文教学人文化改造，培育具有自尊、自强、自立的独特个性，有完善人格，有创造精神，敢于标新立异的人才。
　　我认为小学语文教学应该克服重智育轻美育的倾向，注意发挥教材美学方面的教育价值，对学生进行审美教育。在潜移默化、耳濡目染中，通过情感与认知的多次交互，使学生的情操得到不断升华，以知促情，以情知理，构建学生完善的精神世界。因此，在语文教学中应注意以下几点要求：
　　
　　一、使学生的思想融合于文本
　　
　　情感是作者创作的灵魂。在教学中，要引导学生在学习课文的过程中去探索作者的心路历程和情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，即思想与文本的融合，这样才能达到培养学生理解和感悟的目的。
　　教师首先要钻研教材，领会作者的情感。臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”同教一篇课文，要使学生感动，教师必须先被感动。正所谓“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这就要求教师必须做到了解作者的写作背景，明确作者的写作意图，设身处地地体验作者的创作激情，与作者同欢乐、共忧患。
　　其次，在教学过程中，教师应以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。开课之始，教师可以以一段抒情式的导语将学生带入授课所需要的情感氛围。接着，用声情并茂的朗读引导学生进入情境，并指导他们有感情地读，把蕴涵在字里行间的情感通过声音表达出来。然后创设情境，以境入情，把学生带入课文的意境。最后通过提问使学生加深对课文的情感体验，达到深入理解课文，培养感悟力的目的。
　　
　　二、让课堂成为情趣的栖息地
　　
　　情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。所以，教师应当充分发掘课文的情感因素，营造情感氛围，使课堂的教与学沉浸在一种富有情趣的氛围之中，从而调动学生的学习兴趣、求知欲和学习热情。这样，学生身上所蕴涵的学习潜质就会得到全方位调动，就会“好学”“乐学”，达到“欲罢不能”的境界。为此一要鼓励学生大胆质疑，勇于表达自己的思想。学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”；二要鼓励学生大胆想象和幻想。善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中产生浓厚的兴趣。
　　以小学《语文》第十一册《古诗两首》课文为例。当我教第二首《观书有感》时，在同学们掌握诗的大意后，有位同学提出了这首诗的题目是《观书有感》，但在诗中为什么没有提到读书，却写了池塘?我先表扬了该同学读书细心，爱动脑筋，接着鼓励大家一起看看为什么。有位同学马上说：“因为作者在看过书后，想到了池塘，所以写到了池塘。”我又提出：“池塘与读书有什么联系呢?”同学们通过反复朗读、看图、听录音，进而感受诗的意境，想象诗中所描绘的景象，然后小组讨论，同学们纷纷感悟到：读书要像源源不断的活水使池塘变得清澈，不断汲取新知识，不断地读。在这次教学中，我针对学生提出的问题，及时调整教学设计，使课堂教学变为老师与学生、心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现主体，给师生一片广阔的天地，给学生的“学”一片放飞的天空，使他们积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
　　
　　三、为学生人生观的确立指明方向
　　
　　教师应该在语文教学中努力创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎忧乐去感染、激发学生的情感，从而达到既让学生学到知识，又受到正确的价值观、是非观教育，提高思想道德素质的目的。同时加强学生良好心理素质的培养，逐步培养学生一种积极向上的心理状态，能以一个良好的心态对待社会，对待他人，对待自己。
　　语文学科是一门人文应用学科，是语言工具训练与人文教育的结合，两者在语文教学中同等重要，不可以割裂开来。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语文学习会因为失去灵魂，失去生命而黯淡无光，沦为简单的排列组合文字的游戏；没有语言文字的运用，人文性就犹如海市蜃楼，空中楼阁，只是“看上去很美”。因此，两者应该有机结合，使之相得益彰。（作者单位：江西省德兴市银城第一小学）
　　□责任编辑 徐纯军