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摘 要: 在新课改背景下实施合作学习是一个崭新且具有重大意义的课题,教育工作者必须紧紧围绕确定合作内容的意义、构建结构合理的合作小组、实施有效的课堂讨论、发展学生的知识和技能、建立科学的合作学习评价体系等几个方面组织实施合作学习。
关键词: 新课改 合作学习 策略
《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新教学观所关注的不仅是活动的结果,更是学科学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动机会,因此,课堂教学就应是学生亲身经历知识的形成与应用的过程。而通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题,不仅能培养学生探索和创新的能力,更重要的是能让学生有与别人合作的方法和能力。合作学习是小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工,通过学生间的合作交流,达到思维的“共振”。合作交流学习不仅能使学生获取必要的学科知识,而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力和合作意识都有很大的作用,是一种极为有效的学习方式。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史,但在我国中学课堂上仍属新生事物。能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习,关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。有鉴于此,本人就合作学习的基本理念问题作简要探讨。
1.确定合作内容的意义
合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有内容都适合,也并非所有的学习任务都要通过小组活动来完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
内容的选定是合作学习成功进行的关键,一个好的研究问题是合作学习成功的基础,对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。什么样的问题适合合作学习呢?关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论。在教学过程中,教师应根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容,或者是对多数学生有困难、个人难以完成、本身就要多人一起合作才能解决的内容。同时还必须选择恰当的时机进行,如学生思考出现困难时,方法多样、意见不统一时,或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时,则更能激发学生的探索欲望。
值得注意的是,课堂教学中的合作学习不能游离于教学之外,不能为赶时髦而开展小组活动,不能为了展示课堂的热烈气氛,就把简单的问题复杂化,使课堂无效提问、无效合作讨论过多。
2.构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式,而不能简单地认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成:积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。
学生之间的合作交流,规模要小一些,以4至6人为宜,保证每一位学生在自己的小组里都有足够的表现空间。人人都是学习的主体,要培养组内成员的责任感和合作精神,因此,在小组合作学习时,分工要明确。只有分工细致明确,成员的责任感和合作精神才能得以培养,学习任务也才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会,要建立组内成员的平等关系,组内各角色最好实行轮换制,但要注意各角色的培训工作。
3.留给学生独立思考的时间,实施有效的课堂讨论
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。新课程所倡导的合作学习,必须是建立在自主探索的基础上才行之有效。合作能提升人的能力,形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思考为前提,有针对性、目的性地讨论,才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在出现问题后,不要急于组织或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论,组内学生互相交流看法时要言之有物,言之有理,并轮流在班内发言,再由本组学生补充,然后征求全班学生的意见,最后达成共识。在学生合作学习的过程中,既要让学生养成良好的倾听习惯,还要根据学习小组的特点,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到互相促进、共同成长的目的。
4.通过教师的指导,发展学生的知识和技能
不仅学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作。教师是学生重要的合作伙伴,在学生学习的过程中,教师是平等中的首席,教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现,适时组织学习方法及知识的交流,给学生以鼓励,形成激励机制,同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。通过教师和学生的互动方式,拓宽和丰富学生的知识,激发学生的学习兴趣。
当教师提出问题让学生探索并寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。有时讨论中会出现“争执不下”的现象,对此教师就要注意教给学生一些沟通的技巧,如多查找资料,多做思考和交流,消除自我为中心的思想,专心倾听别人发表意见等。
在进入教师指导阶段时,要先搜集各组汇报的疑惑,有针对性地进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导,学生没有解决的问题,就要做到有效指导,尤其应注意的是,当学生进行小组合作讨论时,教师不能无所事事,此时是捕捉学生发言中有价值东西的良机。教师应以听、看为主,把注意力集中在了解上,并在此基础上,迅速思考下一步教学应作哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择,如此才能引导学生深入讨论,挖掘问题的内涵和外延。
5.合作学习的效果及评价
合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价,关注个体在整体中的位置。这种竞争性的评价是有局限性的,它把“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准,脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下,只有少数学生能够得到好名次,获得分数意义上的成功,教学活动是以培养一流的“考生”为目标,而大多数学生则注定是学习的失败者,这不利于大多数学生的发展。有鉴于此,合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,不仅关注学生的学业成绩,更关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展,教学活动则是以培养高素质、会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度,将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。尤其是“基础分”和“提高分”的引入则是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分;而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的,就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,只要比自己过去有进步就算达到了目标。
合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以生生、师生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系,值得我们关注和研究。
参考文献:
[1]王小新.教师在新课改实施中的教学观念冲突及其消解[J].现代教育论丛,2008,(3).
[2]田树林.教育思想引领新课改中的课堂教学[J].基础教育参考,2009,(2).
[3]谢飞扬.新课改呼唤求实精神[J].青年科学,2009,(6).
关键词: 新课改 合作学习 策略
《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新教学观所关注的不仅是活动的结果,更是学科学习活动的过程。教师应努力为学生提供充分的学习活动机会,因此,课堂教学就应是学生亲身经历知识的形成与应用的过程。而通过动手实践、合作交流、总结规律和解决问题,不仅能培养学生探索和创新的能力,更重要的是能让学生有与别人合作的方法和能力。合作学习是小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工,通过学生间的合作交流,达到思维的“共振”。合作交流学习不仅能使学生获取必要的学科知识,而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力和合作意识都有很大的作用,是一种极为有效的学习方式。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史,但在我国中学课堂上仍属新生事物。能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习,关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵,把握它的精神实质。有鉴于此,本人就合作学习的基本理念问题作简要探讨。
1.确定合作内容的意义
合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是所有内容都适合,也并非所有的学习任务都要通过小组活动来完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
内容的选定是合作学习成功进行的关键,一个好的研究问题是合作学习成功的基础,对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。什么样的问题适合合作学习呢?关键在于提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论。在教学过程中,教师应根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容,或者是对多数学生有困难、个人难以完成、本身就要多人一起合作才能解决的内容。同时还必须选择恰当的时机进行,如学生思考出现困难时,方法多样、意见不统一时,或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时,则更能激发学生的探索欲望。
值得注意的是,课堂教学中的合作学习不能游离于教学之外,不能为赶时髦而开展小组活动,不能为了展示课堂的热烈气氛,就把简单的问题复杂化,使课堂无效提问、无效合作讨论过多。
2.构建结构合理的合作小组
合作学习是一种具有实际意义的学习方式,而不能简单地认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成:积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。
学生之间的合作交流,规模要小一些,以4至6人为宜,保证每一位学生在自己的小组里都有足够的表现空间。人人都是学习的主体,要培养组内成员的责任感和合作精神,因此,在小组合作学习时,分工要明确。只有分工细致明确,成员的责任感和合作精神才能得以培养,学习任务也才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会,要建立组内成员的平等关系,组内各角色最好实行轮换制,但要注意各角色的培训工作。
3.留给学生独立思考的时间,实施有效的课堂讨论
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。新课程所倡导的合作学习,必须是建立在自主探索的基础上才行之有效。合作能提升人的能力,形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思考为前提,有针对性、目的性地讨论,才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在出现问题后,不要急于组织或要求学生讨论,应留给学生一定的独立思考时间,等学生有了自己的想法后再参与讨论,组内学生互相交流看法时要言之有物,言之有理,并轮流在班内发言,再由本组学生补充,然后征求全班学生的意见,最后达成共识。在学生合作学习的过程中,既要让学生养成良好的倾听习惯,还要根据学习小组的特点,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到互相促进、共同成长的目的。
4.通过教师的指导,发展学生的知识和技能
不仅学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作。教师是学生重要的合作伙伴,在学生学习的过程中,教师是平等中的首席,教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现,适时组织学习方法及知识的交流,给学生以鼓励,形成激励机制,同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。通过教师和学生的互动方式,拓宽和丰富学生的知识,激发学生的学习兴趣。
当教师提出问题让学生探索并寻找答案时,要放手让学生活动,但要避免学生兴奋过度或活动过量,应当具体研究怎样放,怎样收;什么时候放,什么时候收。有时讨论中会出现“争执不下”的现象,对此教师就要注意教给学生一些沟通的技巧,如多查找资料,多做思考和交流,消除自我为中心的思想,专心倾听别人发表意见等。
在进入教师指导阶段时,要先搜集各组汇报的疑惑,有针对性地进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导,学生没有解决的问题,就要做到有效指导,尤其应注意的是,当学生进行小组合作讨论时,教师不能无所事事,此时是捕捉学生发言中有价值东西的良机。教师应以听、看为主,把注意力集中在了解上,并在此基础上,迅速思考下一步教学应作哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师要作出最恰当的选择,如此才能引导学生深入讨论,挖掘问题的内涵和外延。
5.合作学习的效果及评价
合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价,关注个体在整体中的位置。这种竞争性的评价是有局限性的,它把“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准,脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下,只有少数学生能够得到好名次,获得分数意义上的成功,教学活动是以培养一流的“考生”为目标,而大多数学生则注定是学习的失败者,这不利于大多数学生的发展。有鉴于此,合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,不仅关注学生的学业成绩,更关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展,教学活动则是以培养高素质、会学习的“学生”为宗旨。同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度,将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。尤其是“基础分”和“提高分”的引入则是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分;而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的,就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,只要比自己过去有进步就算达到了目标。
合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以生生、师生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种富有创意与实效的教学理论与策略体系,值得我们关注和研究。
参考文献:
[1]王小新.教师在新课改实施中的教学观念冲突及其消解[J].现代教育论丛,2008,(3).
[2]田树林.教育思想引领新课改中的课堂教学[J].基础教育参考,2009,(2).
[3]谢飞扬.新课改呼唤求实精神[J].青年科学,2009,(6).