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摘 要：高一是学生从初中进入高中阶段的开始，学生从学习环境到学习压力都发生变化。数学作为高中阶段重要的学科之一，学困生问题如果不能有效地解决，难免对学生整个高中阶段学习造成影响。本文首先对高一数学学困生形成原因进行分析，之后列举了几个案例，最后提出有效的措施，希望能够给相关人员提供参考。
关键词：沟通；高一数学；学困生
新课程标准下，对高中数学教学提出了新的要求，要求教学必须坚持以人为本的理念，发挥学生的主体地位，由教师主导完成整个教学过程。但是在教学中，时常会遇到对数学学习特别吃力的学生，俗称学困生。对于数学学困生，教师必须能够通过有效的沟通，了解造成学生数学学习困难的原因，探究学困生形成之谜，并采取有效的措施加以处理，让每一个学生都能够获得良好的数学学习体验。
一、 高一数学学困生形成原因
高一是高中阶段重要的学期，也是学生刚刚结束初中生活，进入到一个全新的学习环境中。高一数学学困生大致能够分为两类，一类是在初中阶段数学成绩较差，进入高中后由于基础差而跟不上学习进度；另一类是初中阶段数学成绩尚好，但由于对高中学习环境不够适应，导致逐渐拉开数学成绩，最终也沦为数学学困生。
每一个学生都是一个独立的个体，只有通过具体的沟通，才能走进学生内心最深处，才能揭开学困生神秘的面纱。本文就通过几个个案进行具体的分析：
二、 学困生案例
案例一：我所带的班级中，有一個男同学，在数学课堂上每每表现得十分低迷，数学成绩十分糟糕，在一次测试中，其数学成绩仅仅为36分。作为数学老师，我十分想知道学生对于数学学科以及对本人数学教学的想法。有一天下午最后一节课为数学课，下课后我乘大家不注意的时候叫住了他，表明想和他谈一谈，起初他在情绪上较为抵触，都是我问一句他回答一句。之后我开始展开“攻势”，问他是否对我本人有看法，为什么在课堂中不能集中听讲。也许是这一个问题刺激到了他的神经，他开始对我说：他对于初中数学教师有些厌恶感，认为初中的数学教师在教学方式上存在不恰当之处，甚至认为其是不是处于更年期。然后我问他：“这些表明你本人还是愿意学数学的吧？”他说：“还行，我小学数学都是满分的。”说话的时候脸上还伴有一定的自豪感。我微笑的跟他说：“我能看出来你很聪明，听英语老师讲你的英语成绩很好，我相信你只要稍微努力，数学成绩马上就能够提上来的。另外，你觉得我教学风格还行吗？如果让你给我提点意见的话，你会提什么？”他挠挠头，不好意思地说：“您上课能稍微放慢点速度吗，或者多关注我点。”我给了他肯定的回答。之后，每次在课堂中我都会有意无意的注视他，在激励、肯定的眼神下，他课堂表现不断改善，数学成绩也有了大幅度的提高。
案例二：肖鹏（化名）是我所带高一班级里的一个学生，其中考成绩中，数学成绩115分，数学成绩十分优异。但是在高一上学期期末考试中，他数学成绩下滑严重，仅仅考了55分，已经划为“学困生”的行列。作为数学教师，我内心也十分的震惊，也为他成绩的下滑着急。在高一下学期一开学，我就将肖鹏叫到办公室，问他假期的生活如何，通过了解，他整个假期都在家辅导几个弟弟妹妹。原来，因为在中考中成绩优异，他已经成了亲戚朋友眼中的好学生，邻居教育自己子女都会拿他作比较，这在无形中给了他很大的压力。刚进入高中时，由于他是非住校生，每天放学需要骑自行车回家吃饭，然后来学校上晚自习，每天在路上往返的时间过长，加上父母与他的沟通不够，每天都是将他捧到天上，对高中生活节奏都不够适应，再加上初中在县城上学时教师普通话没有普及，一下子进入到全普通话教学的环境中，有时候不敢发言，怕学生嘲笑他的方言口音。这些问题都存在，是肖鹏数学成绩发生大幅度下滑的直接原因。在了解这些情况后，我鼓励他学习普通话，敢于在课堂中发言，同时在和他家长充分沟通后，让他转为住校生，与同学生关系也有了很大的改善。在之后的几个月时间里，由于他本身数学基础很好，数学成绩一下子进入了班级前几名，每次在课堂中看到他神采奕奕的眼神以及自信的发言，一股自豪感就会从内心深处涌现。
三、 宏观上解决学困生的措施
1. 指导学习方法，培养良好学习习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
2. 分层次设计练习和试题，给学生体验成功的机会
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此根据不同层次的学困生精心设计每个练习，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃”的成功感，从而看到光明和希望。
四、 总结
总之，我们数学学科教师不仅要利用形式多样的教学方式做好本学科的知识教学，使数学学困生感到数学学习的趣味性和现实意义，更要关注学困生数学学习的心理变化，帮助学生调整好学习数学的心理状态，这样学生学习数学的兴趣才具有持续性，达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]朱子清.高一数学学困生的成因分析及转化对策研究[J].洛阳师范学院.2015，21（8）：57-58.
[2]李先强.影响高一数学学困生非智力因素的原因分析[J].社会科学.2016，25（12）：144-145.
作者简介：
刘爽，吉林省长春市，长春吉大附中实验学校。
关键词：沟通；高一数学；学困生
新课程标准下，对高中数学教学提出了新的要求，要求教学必须坚持以人为本的理念，发挥学生的主体地位，由教师主导完成整个教学过程。但是在教学中，时常会遇到对数学学习特别吃力的学生，俗称学困生。对于数学学困生，教师必须能够通过有效的沟通，了解造成学生数学学习困难的原因，探究学困生形成之谜，并采取有效的措施加以处理，让每一个学生都能够获得良好的数学学习体验。
一、 高一数学学困生形成原因
高一是高中阶段重要的学期，也是学生刚刚结束初中生活，进入到一个全新的学习环境中。高一数学学困生大致能够分为两类，一类是在初中阶段数学成绩较差，进入高中后由于基础差而跟不上学习进度；另一类是初中阶段数学成绩尚好，但由于对高中学习环境不够适应，导致逐渐拉开数学成绩，最终也沦为数学学困生。
每一个学生都是一个独立的个体，只有通过具体的沟通，才能走进学生内心最深处，才能揭开学困生神秘的面纱。本文就通过几个个案进行具体的分析：
二、 学困生案例
案例一：我所带的班级中，有一個男同学，在数学课堂上每每表现得十分低迷，数学成绩十分糟糕，在一次测试中，其数学成绩仅仅为36分。作为数学老师，我十分想知道学生对于数学学科以及对本人数学教学的想法。有一天下午最后一节课为数学课，下课后我乘大家不注意的时候叫住了他，表明想和他谈一谈，起初他在情绪上较为抵触，都是我问一句他回答一句。之后我开始展开“攻势”，问他是否对我本人有看法，为什么在课堂中不能集中听讲。也许是这一个问题刺激到了他的神经，他开始对我说：他对于初中数学教师有些厌恶感，认为初中的数学教师在教学方式上存在不恰当之处，甚至认为其是不是处于更年期。然后我问他：“这些表明你本人还是愿意学数学的吧？”他说：“还行，我小学数学都是满分的。”说话的时候脸上还伴有一定的自豪感。我微笑的跟他说：“我能看出来你很聪明，听英语老师讲你的英语成绩很好，我相信你只要稍微努力，数学成绩马上就能够提上来的。另外，你觉得我教学风格还行吗？如果让你给我提点意见的话，你会提什么？”他挠挠头，不好意思地说：“您上课能稍微放慢点速度吗，或者多关注我点。”我给了他肯定的回答。之后，每次在课堂中我都会有意无意的注视他，在激励、肯定的眼神下，他课堂表现不断改善，数学成绩也有了大幅度的提高。
案例二：肖鹏（化名）是我所带高一班级里的一个学生，其中考成绩中，数学成绩115分，数学成绩十分优异。但是在高一上学期期末考试中，他数学成绩下滑严重，仅仅考了55分，已经划为“学困生”的行列。作为数学教师，我内心也十分的震惊，也为他成绩的下滑着急。在高一下学期一开学，我就将肖鹏叫到办公室，问他假期的生活如何，通过了解，他整个假期都在家辅导几个弟弟妹妹。原来，因为在中考中成绩优异，他已经成了亲戚朋友眼中的好学生，邻居教育自己子女都会拿他作比较，这在无形中给了他很大的压力。刚进入高中时，由于他是非住校生，每天放学需要骑自行车回家吃饭，然后来学校上晚自习，每天在路上往返的时间过长，加上父母与他的沟通不够，每天都是将他捧到天上，对高中生活节奏都不够适应，再加上初中在县城上学时教师普通话没有普及，一下子进入到全普通话教学的环境中，有时候不敢发言，怕学生嘲笑他的方言口音。这些问题都存在，是肖鹏数学成绩发生大幅度下滑的直接原因。在了解这些情况后，我鼓励他学习普通话，敢于在课堂中发言，同时在和他家长充分沟通后，让他转为住校生，与同学生关系也有了很大的改善。在之后的几个月时间里，由于他本身数学基础很好，数学成绩一下子进入了班级前几名，每次在课堂中看到他神采奕奕的眼神以及自信的发言，一股自豪感就会从内心深处涌现。
三、 宏观上解决学困生的措施
1. 指导学习方法，培养良好学习习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
2. 分层次设计练习和试题，给学生体验成功的机会
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此根据不同层次的学困生精心设计每个练习，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。在布置作业时，要注意难易程度，要对学困生辅导、转化，督促他们认真完成。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励；在出试卷时，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，并在考试前对他们提出具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可能使有些学困生经过努力也会得较高分数的机会，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃”的成功感，从而看到光明和希望。
四、 总结
总之，我们数学学科教师不仅要利用形式多样的教学方式做好本学科的知识教学，使数学学困生感到数学学习的趣味性和现实意义，更要关注学困生数学学习的心理变化，帮助学生调整好学习数学的心理状态，这样学生学习数学的兴趣才具有持续性，达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]朱子清.高一数学学困生的成因分析及转化对策研究[J].洛阳师范学院.2015，21（8）：57-58.
[2]李先强.影响高一数学学困生非智力因素的原因分析[J].社会科学.2016，25（12）：144-145.
作者简介：
刘爽，吉林省长春市，长春吉大附中实验学校。