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摘 要： 教学是师生间互动的双边运动，教师起主导作用，学生起主体作用。如何把握物理教学中的教与学，在教学中教师应站在一个怎样的位置上审视，怎样演绎好这个角色，尤其是怎样调动学生的学习积极性，并且保持最佳的学习心态，热爱学习，学会学习呢？文章就如何把握物理教学中的教与学进行了分析。
关键词： 会教 爱学 会学
教与学，怎样把握住物理新课改下教与学的关系，做到教与学最合理的结合，是获得教学最佳效果的重要环节，笔者就这个问题谈谈看法。
一、理清教与学的关系
教与学是教学中的两个关键的有机组成部分，教离不开学，离开了学，教是无法进行的，而学却可独立进行——自学。教是外因，学是内因，教必须通过学才能发挥教的功能、教的成效。教师教的任何知识，都必须通过学生大脑的积极思维和加工才能获得。所以，教的主要目的是指导、帮助学生学，提高学的效率。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”所以最有效的学习，应是让学生在最短的时间里真正掌握尽可能多的有用的知识，而且是可持续学习，即离开了教以后仍能延续——不需教。教师在教学中要摆正位置，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。千万不要“出于好心”，唯恐学生不懂，过细地说，过多地讲，恨不得越俎代庖，否则会束缚学生。
由于学生的基础、态度等不一样，在学习中必然会遇到各种困难，教师在这个时候要及时地帮助他们，使他们树立信心。教师的任务是根据学生的学习水平和可能遇到的障碍，将学生很难自己学习的“高台阁楼”问题转化成一级级比较容易登上的“阶梯”，以便学生靠自己的努力一步步地学习。
理清了教与学的关系，教师的主导作用应体现在围绕提高学习效率这一中心，为更好地发展学生的主观能动作用而提供组织、指导、帮助和服务。这就要求教师转变传统的教学观念，不立足我如何多讲、细讲，讲清某一内容、某一道题，把学生教会，而应该是我如何引导学生认识这一内容，如何分析解决这一道题，即教师应时刻从学生怎样才能掌握学习方法、学会学习这一角度考虑问题。
二、理清物理教学问题
接触到物理后，某些学生觉得物理太难学，产生恐惧心理，害怕、抵触学习。究其原因，是物理学习具有特殊性，要“会说，会算，会看，会动”。所以，物理教学不仅要遵循一般教学规律，而且要紧密结合物理学科的特点。物理学内容包含物理学知识和物理学方法两个方面，因此，它不是简单地从书本中学习，而是在物理环境中进行学习。
为了创造这样的学习氛围和条件，首先，教师要激发引导学生进入最佳学习状态：通过复习、回忆，对在学习新内容中所涉及的旧知识加以激活，使其从长期记忆中进入工作记忆中，处于活跃状态。每个新知识与旧知识间总有多方面的联系，需构建知识结构。复习旧知识，可促使旧知识向新情景迁移，并与新知识迅速建立联系，形成知识结构。例如在教学浮沉条件时，先复习平衡力、合力等旧知识，引导学生分析物体在液体中的受力情况，然后解决问题。这样一方面利用它们之间的共同性帮助新知识的学习，完善对“力的分析”知识的整体认识。另一方面通过揭示新学知识与学生原有认知结构之间的矛盾，以激发认知冲突，或揭示学生原有认知结构的缺陷（即提出一些学生无法解释的新现象、新问题），激发其弥补认知缺陷、完善认知结构的欲望，由此激发学生的学习动机，使其以积极主动的姿态进行高效学习。
其次，教师应创设物理学习环境，给学生分析探索的依据。物理实验是学生探索物理问题最适当的环境，因为在实验中，通过条件的控制、干扰因素的排除，可使一些物理性质、规律充分体现。例如通过学生自己动手做“伽利略实验”，得到“力是改变物体运动状态的原因”，使亚里士多德的“力是使物体运动的原因”的错误论点不攻自破。又如气体流速越大压强越小，所以“一个小沙丘在风力的吹动下，会迎风移动”。很多学生想不明白，认为不可思议，让学生做模以实验判断，眼见为实。实验让学生更深刻地认识物理本质，学习兴趣更浓，学习积极性更高。
教师应设计一组组适合学习水平的物理研究问题（即采取分步学习目标，循环而进方法），使学生通过自己的努力学习。所提问题要有整体策略，在整个学习过程中可起到调节、协调、导向作用。所提问题要目标明确，让学生通过分析、判断、选择、检验等思维活动探究、发现，找到道路，提高能力。所提问题要适合学生的认知水平、难易适度，做到把“高台楼阁”转变成能够登上的“阶梯”，使学生充分体验到探索的乐趣、成功的喜悦，激发学生自主学习的热情、动机，使学习效率得以提高，持续学习的需求产生，能力获得，从而“终身学习”。
三、激活学生的学习
对于学习基础比较好的学生，教师自然不用为他们的学习态度、能力担忧，要想方设法鼓励和帮助的是一些学习中下的学生。
到了初三，学习科目多，任务重，特别是理科，必须做一定量的习题。学习基础中下的学生，拼脑力，拼体力，一番辛苦之后，成绩还是得不到提高，学生学习信心和动力消失殆尽。有的学生一上物理课就烦躁，打不起精神；一参加物理测试，哪怕是一个小小的练习，就心慌手抖。总之，对物理学习与考试紧张、恐惧、抵触的情绪，导致心理疲劳。
为了让学生想学、会学，教师要用爱心关怀每个学生，多鼓励表扬少训斥责备，多耐心细致少简单粗暴。让学生看到坚强的意志下取得每一点进步，从而知道坚韧的毅力会带来胜利的希望。教师要采取切实可行的措施，针对不同基础的学生，给出不同的要求，特别要帮助学习差的学生树立信心，为他们点明个人阶段性奋斗目标，而且这目标经过努力是可实现的，以激励学生提高学习物理的兴趣。另外，控制作业量，教师应帮助学生理清知识体系，突出重点和难点，注意物理过程分析和物理方法的应用，提高学习效率，减轻学生的心理负担。
在教学中站对了“位置”，“演”好了“角色”，把握住了教与学的关系，不仅能让学生学好现阶段的知识，而且能学会学习，为进入高一级学校的学习打下基础，为终身学习提供保障。
关键词： 会教 爱学 会学
教与学，怎样把握住物理新课改下教与学的关系，做到教与学最合理的结合，是获得教学最佳效果的重要环节，笔者就这个问题谈谈看法。
一、理清教与学的关系
教与学是教学中的两个关键的有机组成部分，教离不开学，离开了学，教是无法进行的，而学却可独立进行——自学。教是外因，学是内因，教必须通过学才能发挥教的功能、教的成效。教师教的任何知识，都必须通过学生大脑的积极思维和加工才能获得。所以，教的主要目的是指导、帮助学生学，提高学的效率。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”所以最有效的学习，应是让学生在最短的时间里真正掌握尽可能多的有用的知识，而且是可持续学习，即离开了教以后仍能延续——不需教。教师在教学中要摆正位置，发挥教师的主导作用与学生的主体作用。千万不要“出于好心”，唯恐学生不懂，过细地说，过多地讲，恨不得越俎代庖，否则会束缚学生。
由于学生的基础、态度等不一样，在学习中必然会遇到各种困难，教师在这个时候要及时地帮助他们，使他们树立信心。教师的任务是根据学生的学习水平和可能遇到的障碍，将学生很难自己学习的“高台阁楼”问题转化成一级级比较容易登上的“阶梯”，以便学生靠自己的努力一步步地学习。
理清了教与学的关系，教师的主导作用应体现在围绕提高学习效率这一中心，为更好地发展学生的主观能动作用而提供组织、指导、帮助和服务。这就要求教师转变传统的教学观念，不立足我如何多讲、细讲，讲清某一内容、某一道题，把学生教会，而应该是我如何引导学生认识这一内容，如何分析解决这一道题，即教师应时刻从学生怎样才能掌握学习方法、学会学习这一角度考虑问题。
二、理清物理教学问题
接触到物理后，某些学生觉得物理太难学，产生恐惧心理，害怕、抵触学习。究其原因，是物理学习具有特殊性，要“会说，会算，会看，会动”。所以，物理教学不仅要遵循一般教学规律，而且要紧密结合物理学科的特点。物理学内容包含物理学知识和物理学方法两个方面，因此，它不是简单地从书本中学习，而是在物理环境中进行学习。
为了创造这样的学习氛围和条件，首先，教师要激发引导学生进入最佳学习状态：通过复习、回忆，对在学习新内容中所涉及的旧知识加以激活，使其从长期记忆中进入工作记忆中，处于活跃状态。每个新知识与旧知识间总有多方面的联系，需构建知识结构。复习旧知识，可促使旧知识向新情景迁移，并与新知识迅速建立联系，形成知识结构。例如在教学浮沉条件时，先复习平衡力、合力等旧知识，引导学生分析物体在液体中的受力情况，然后解决问题。这样一方面利用它们之间的共同性帮助新知识的学习，完善对“力的分析”知识的整体认识。另一方面通过揭示新学知识与学生原有认知结构之间的矛盾，以激发认知冲突，或揭示学生原有认知结构的缺陷（即提出一些学生无法解释的新现象、新问题），激发其弥补认知缺陷、完善认知结构的欲望，由此激发学生的学习动机，使其以积极主动的姿态进行高效学习。
其次，教师应创设物理学习环境，给学生分析探索的依据。物理实验是学生探索物理问题最适当的环境，因为在实验中，通过条件的控制、干扰因素的排除，可使一些物理性质、规律充分体现。例如通过学生自己动手做“伽利略实验”，得到“力是改变物体运动状态的原因”，使亚里士多德的“力是使物体运动的原因”的错误论点不攻自破。又如气体流速越大压强越小，所以“一个小沙丘在风力的吹动下，会迎风移动”。很多学生想不明白，认为不可思议，让学生做模以实验判断，眼见为实。实验让学生更深刻地认识物理本质，学习兴趣更浓，学习积极性更高。
教师应设计一组组适合学习水平的物理研究问题（即采取分步学习目标，循环而进方法），使学生通过自己的努力学习。所提问题要有整体策略，在整个学习过程中可起到调节、协调、导向作用。所提问题要目标明确，让学生通过分析、判断、选择、检验等思维活动探究、发现，找到道路，提高能力。所提问题要适合学生的认知水平、难易适度，做到把“高台楼阁”转变成能够登上的“阶梯”，使学生充分体验到探索的乐趣、成功的喜悦，激发学生自主学习的热情、动机，使学习效率得以提高，持续学习的需求产生，能力获得，从而“终身学习”。
三、激活学生的学习
对于学习基础比较好的学生，教师自然不用为他们的学习态度、能力担忧，要想方设法鼓励和帮助的是一些学习中下的学生。
到了初三，学习科目多，任务重，特别是理科，必须做一定量的习题。学习基础中下的学生，拼脑力，拼体力，一番辛苦之后，成绩还是得不到提高，学生学习信心和动力消失殆尽。有的学生一上物理课就烦躁，打不起精神；一参加物理测试，哪怕是一个小小的练习，就心慌手抖。总之，对物理学习与考试紧张、恐惧、抵触的情绪，导致心理疲劳。
为了让学生想学、会学，教师要用爱心关怀每个学生，多鼓励表扬少训斥责备，多耐心细致少简单粗暴。让学生看到坚强的意志下取得每一点进步，从而知道坚韧的毅力会带来胜利的希望。教师要采取切实可行的措施，针对不同基础的学生，给出不同的要求，特别要帮助学习差的学生树立信心，为他们点明个人阶段性奋斗目标，而且这目标经过努力是可实现的，以激励学生提高学习物理的兴趣。另外，控制作业量，教师应帮助学生理清知识体系，突出重点和难点，注意物理过程分析和物理方法的应用，提高学习效率，减轻学生的心理负担。
在教学中站对了“位置”，“演”好了“角色”，把握住了教与学的关系，不仅能让学生学好现阶段的知识，而且能学会学习，为进入高一级学校的学习打下基础，为终身学习提供保障。