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摘 要：理论来源于生活，是生活中各种现象和规律的总结。同样把教育中的理论知识运用到实际生活中，通过学习和观察生活中的地理知识，结合地理理论知识，把地理课堂教学与生活相结合，并把这一思想贯穿于整个地理教学中。
关键词：生活；学习；地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-079-01
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学习的目的就是为了用理论知识更好的和生活中的实际相结合。教育就是要以生活为中心，通过生活理解理论，又通过地理理论来指导和解决生活中的实际问题，这才是教育的目的。在教学工作中理论联系实际，从身边的知识做起，这个非常具有实际意义。《普通高中地理课程标准（实验）》中就提到了要“培养现代公民必备地理素养”，高中地理新课改其中的一个理念就是让学生学会探究是学习，而什么是探究是学习，探究应该从那探究，我个人认为应当从实际生活中来探究。以下我从三本必修教材的教学当中的一些感悟来谈一谈如何利用生活知识来进行地理教学的。
地理必修一是对自然地理的讲述，比较抽象，是整个地理教学的一个难点也是重点，如何让学生更容易、更轻松地掌握知识是非常值得去思考的。在讲述高中地理必修一第一单元时，我就会就地取材，结合现实中的情况就课本的知识进行讲述。例如，当学生坐在窗户边上而被太阳晒到的时候，我会问学生以前的时候这个地方太阳是不是也是晒进来的？学生结合当时的实际就能明白随着太阳直射逐渐南移，北半球屋子里的阳光就会晒进来，白天时间会越来越短；夏天却是正好相反，通过实际生活中的例子，能让学生掌握很多地理知识，此外我也会根据实际情况让学生分析当地的气候特点、成因、以及季节性气候的形成等生活中的自然现象，从中让学生去发现规律，养成善于观察和发现问题的行为习惯。在讲述时差时我会联系当时NBA的比赛时间与当地的时差进行讲述，这样既讲述了课本内容，又提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的发散思维。
在讲述必修一第二单元时，主要是地球的大气，其中许多知识和气候以及气象灾害有关系，我会联系当地的实际气候和天气现象进行引导。例如，2010年秋天正好講到锋面系统时，教室外正好飘着蒙蒙的细雨，我就让学生分析当天为什么会下雨，最后得出结论是因为冷锋的影响。另外我在该章第二节中讲到气候的时候，讲述温带大陆性气候时，我不用抽象的理论进行分析，而是让学生分析当地的气候特点，进而提出问题为什么会形成这样的特点，学生从气压带、风带等方面进行分析，尽管有时分析的不是很到位，但是确实培养了他们的应用能力。在讲述全球气候变化时，我联系温总理参加哥本哈根会议讲起，学生讲出了很多会议的内容并且提出了要低碳生活。这样学生既掌握了课本的知识，又学会了从实际中分析问题，比我们单纯的去说教要环保更能深入学生的心理，达到知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观三重教育目标的实现。当然在在后面几单元的自然地理教学当中，我也是引入大量的当地的实际情况进行讲述。如第三单元的水循环我引入河进行讲述，水资源的保护，我去让学生做一个水的利用和浪费的调查。第四单元地貌的讲述中，我利用我在假期拍摄的一些当地大山的图片进行讲解，学生感觉特别的贴切。
必修二是人文地理的讲授，它与我们的生活更加贴近，所以我在讲授时大量的引入当地的人文地理，甚至直接引入当地的人文地理。20世纪初，美国教育家杜威曾经强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。脱离了生活的教育就使课本的知识显得乏味、枯燥，让学生把知识建立在假想之上，不能融入到实际的生活中，更谈不上用来解决生活中的实际问题了。在新课程的要求下，教师在教学过程中要以实际生活来选材，有的放矢的来和课本中的内容融合在一起，加强课堂知识与实际生活中的密切联系，学以致用。教师应结合生活实际，利用一切身边的资源，引导学生就生活中的现象联系理论知识，提出构想，分析其中的联系，提出问题，解决问题。地理课题和生活密切相关，身边的很多现象、地貌、气候、都是良好的素材，这就要求教师在教学中要将理论知识渗透到生活实际中，以拓展学生的思维。在讲授农业区位的选择时，我大胆地用当地的作物种植去更换掉原来的农业类型，让学生去分析当地大量种植作物的区位条件，问题一经提出学生兴趣高涨，把自己的各种看法一一表达出来，又从自然方面分析的，有从市场分析的，又从政策分析的，又从交通运输分析的，又从机械化水平和科技水平分析的。总之，学生的兴趣充分被调动起来了，比单纯地利用教材去教成效好地多，学生的这样学生感觉到知识在生活中非常的有用，和生活不再脱节。
必修三是区域地理，不管是在农业的开发还是工业的发展以及生态环境的保护等各方面，都是当今社会以至未来中国特别关注的问题，所以在讲授中融入本地的区域地理是非常有必要的。在讲述能源的开发时，我设计了两条主线一起进行的方法，就是将山西的能源开发为一条线，本地的能源开发为一条线，让学生从山西的能源开发中得出结论，然后再运用到实际的生活实践中，真正地做到学以致用，把学到的知识应用到家乡的建设中去。
总之，用心观察就能发现生活中处处都有相关的地理现象，生活中就是缺少发现和探索精神，以往学生只是重视理论知识，而很少考虑这些知识和现实生活有什么联系，对生活中的现象也是漠不关心，因此，教师要引导学生多从生活中出发，用地理的知识去解释生活中的现象。
[参考文献]
[1]高中地理教学生活化研究[D].王瑞华.内蒙古师范大学2011.
[2]高中地理新课程“生活化”教学模式构建的研究[D].何秋阳.湖南师范大学2010.
关键词：生活；学习；地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-079-01
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学习的目的就是为了用理论知识更好的和生活中的实际相结合。教育就是要以生活为中心，通过生活理解理论，又通过地理理论来指导和解决生活中的实际问题，这才是教育的目的。在教学工作中理论联系实际，从身边的知识做起，这个非常具有实际意义。《普通高中地理课程标准（实验）》中就提到了要“培养现代公民必备地理素养”，高中地理新课改其中的一个理念就是让学生学会探究是学习，而什么是探究是学习，探究应该从那探究，我个人认为应当从实际生活中来探究。以下我从三本必修教材的教学当中的一些感悟来谈一谈如何利用生活知识来进行地理教学的。
地理必修一是对自然地理的讲述，比较抽象，是整个地理教学的一个难点也是重点，如何让学生更容易、更轻松地掌握知识是非常值得去思考的。在讲述高中地理必修一第一单元时，我就会就地取材，结合现实中的情况就课本的知识进行讲述。例如，当学生坐在窗户边上而被太阳晒到的时候，我会问学生以前的时候这个地方太阳是不是也是晒进来的？学生结合当时的实际就能明白随着太阳直射逐渐南移，北半球屋子里的阳光就会晒进来，白天时间会越来越短；夏天却是正好相反，通过实际生活中的例子，能让学生掌握很多地理知识，此外我也会根据实际情况让学生分析当地的气候特点、成因、以及季节性气候的形成等生活中的自然现象，从中让学生去发现规律，养成善于观察和发现问题的行为习惯。在讲述时差时我会联系当时NBA的比赛时间与当地的时差进行讲述，这样既讲述了课本内容，又提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的发散思维。
在讲述必修一第二单元时，主要是地球的大气，其中许多知识和气候以及气象灾害有关系，我会联系当地的实际气候和天气现象进行引导。例如，2010年秋天正好講到锋面系统时，教室外正好飘着蒙蒙的细雨，我就让学生分析当天为什么会下雨，最后得出结论是因为冷锋的影响。另外我在该章第二节中讲到气候的时候，讲述温带大陆性气候时，我不用抽象的理论进行分析，而是让学生分析当地的气候特点，进而提出问题为什么会形成这样的特点，学生从气压带、风带等方面进行分析，尽管有时分析的不是很到位，但是确实培养了他们的应用能力。在讲述全球气候变化时，我联系温总理参加哥本哈根会议讲起，学生讲出了很多会议的内容并且提出了要低碳生活。这样学生既掌握了课本的知识，又学会了从实际中分析问题，比我们单纯的去说教要环保更能深入学生的心理，达到知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观三重教育目标的实现。当然在在后面几单元的自然地理教学当中，我也是引入大量的当地的实际情况进行讲述。如第三单元的水循环我引入河进行讲述，水资源的保护，我去让学生做一个水的利用和浪费的调查。第四单元地貌的讲述中，我利用我在假期拍摄的一些当地大山的图片进行讲解，学生感觉特别的贴切。
必修二是人文地理的讲授，它与我们的生活更加贴近，所以我在讲授时大量的引入当地的人文地理，甚至直接引入当地的人文地理。20世纪初，美国教育家杜威曾经强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。脱离了生活的教育就使课本的知识显得乏味、枯燥，让学生把知识建立在假想之上，不能融入到实际的生活中，更谈不上用来解决生活中的实际问题了。在新课程的要求下，教师在教学过程中要以实际生活来选材，有的放矢的来和课本中的内容融合在一起，加强课堂知识与实际生活中的密切联系，学以致用。教师应结合生活实际，利用一切身边的资源，引导学生就生活中的现象联系理论知识，提出构想，分析其中的联系，提出问题，解决问题。地理课题和生活密切相关，身边的很多现象、地貌、气候、都是良好的素材，这就要求教师在教学中要将理论知识渗透到生活实际中，以拓展学生的思维。在讲授农业区位的选择时，我大胆地用当地的作物种植去更换掉原来的农业类型，让学生去分析当地大量种植作物的区位条件，问题一经提出学生兴趣高涨，把自己的各种看法一一表达出来，又从自然方面分析的，有从市场分析的，又从政策分析的，又从交通运输分析的，又从机械化水平和科技水平分析的。总之，学生的兴趣充分被调动起来了，比单纯地利用教材去教成效好地多，学生的这样学生感觉到知识在生活中非常的有用，和生活不再脱节。
必修三是区域地理，不管是在农业的开发还是工业的发展以及生态环境的保护等各方面，都是当今社会以至未来中国特别关注的问题，所以在讲授中融入本地的区域地理是非常有必要的。在讲述能源的开发时，我设计了两条主线一起进行的方法，就是将山西的能源开发为一条线，本地的能源开发为一条线，让学生从山西的能源开发中得出结论，然后再运用到实际的生活实践中，真正地做到学以致用，把学到的知识应用到家乡的建设中去。
总之，用心观察就能发现生活中处处都有相关的地理现象，生活中就是缺少发现和探索精神，以往学生只是重视理论知识，而很少考虑这些知识和现实生活有什么联系，对生活中的现象也是漠不关心，因此，教师要引导学生多从生活中出发，用地理的知识去解释生活中的现象。
[参考文献]
[1]高中地理教学生活化研究[D].王瑞华.内蒙古师范大学2011.
[2]高中地理新课程“生活化”教学模式构建的研究[D].何秋阳.湖南师范大学2010.