[摘要]本文试图从认知语言学角度探讨英语阅读过程中，高职学习者能够通过不断的语言选择构建动态语境，提高阅读素养。
　　[关键词]高职英语阅读 顺应论 动态语境 阅读素养
　　[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0032-02
　　引言
　　传统的高职英语教学中阅读理解很大程度上停留在理解阅读文本中的词汇及表达方式，以解决习题为主要内容，但往往投入的时间和精力不少，学生的阅读能力却未见提高。主要原因在于，阅读理解是一种特殊的语言交际过程，需要阅读者根据文本提供的信息，与其已有的心理图式产生联系，并随着文本信息的输入不断进行选择和假设，调整心理构式。单纯的词汇及表达方式的理解不是能动的认知变化过程，新的知识不能有效地纳入已有知识的认知图式，因而不能促进阅读能力的增长。
　　国际教育成就评价协会（IEA）提出阅读素养的定义，强调阅读在学校和日常生活中的重要性，针对高职英语教学明确的目的性和指向性，我们认为培养高职学生阅读能力的主要任务在于引导学生不仅仅停留在理解表面文字，而要根据不同的阅读目的，通过积极自主的思考，强调通过与文本的互动来获取信息。阅读者与文本之间的互动实质上是读者通过文本，与作者的思想、观点之间的互动或者交流，这恰恰体现了阅读过程中语境的动态性。研究如何引导学生在阅读过程构建动态语境，对于如何有效地培养其阅读素养也是一种新的尝试。
　　一、动态语境
　　传统语境观认为语境是一个客观存在的被适应对象。Verscheuren（2001）指出在语言交际的过程中，使用者能够做出恰当的选择，是因为语言具有变异性、协同性及顺应性。在变异性和协同性的基础上通过恰当的方式做出符合交际需要的选择，语言交际才能得以顺利进行。“动态语境”这一概念最初是由丹麦语用学家Mey在2001年提出，同年，Sperber