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【摘 要】学生是课堂教学的主体，在初中地理教学过程中教师应该从学习情绪、思维动向、课堂错误和终身发展这四个方面关注学生，引导学生有效学习，提升教学质量。
【关键词】初中地理；关注；学生
“以人为本”是新课程改革的基本教育理念，在初中教学中，要落实以人为本，教师就要保证学生的课堂主体地位，密切关注其课堂表现。基于多年初中地理教学经验，笔者认为教师应该从四个方面对学生给予充分的关注，轻松上好地理课。
一、关注学习情绪，丰富教学方式
良好的学习情绪是成功地理课的基础，关注学生应该从关注其学习情绪入手。可是长期以来，教师习惯了用教案来预设课堂，教学跟着教案走，致使课堂教学程式化，地理课堂变得沉闷、呆板，缺乏生气和乐趣，大大影响了学生的学习情绪，课堂效果难有提升。
要诱导学生良好的学习情绪，初中地理课教学势必要挣脱教案的束缚，大胆寻求活泼多样的教学方式，活跃课堂氛围，让学生对地理课堂保持高度热情。组织课堂讨论、辩论赛、使用多媒体活跃教学、开展课堂小游戏等教学方式都能够有效提高学生的学习热情，教师要根据课堂教学内容进行恰当选择，让学生感受到地理课堂的多姿多彩。例如为了让学生牢记我国三大平原和主要丘陵的相关知识点，我采用了竞赛的方式进行教学。我将学生分成四组，分别负责三大平原和主要丘陵的知识点，组内成员相互分工合作，不仅要完成本组的题目，还要研究其它组的题目，负责对它组成员进行提问，一番准备后，学生个个跃跃欲试。比赛开始，每个小组都认真阐述了其所负责地形区的特点、范围、位置、主要河流等，并且积极提问，课堂分外热闹。这堂以竞赛为主题的识记课让学生对地理知识点的记忆变得妙趣横生，识记效果大大提升。
二、关注思维动向，学会知识迁移
“授之以鱼仅供一饭只需，授之以渔则终身受用无穷”，教学不止是要教给学生知识，更重要的是要教会学生思考和学习的方法，教师应该在课堂教学中关注学生的思维动向，在教给学生知识的同时帮助他们养成科学的思维习惯，学会学习。
初中地理中很多知识都是相互联系、相互承接的，这给教师教会学生思考方法创造了良好的条件。在教学过程中，教师要能敏锐地发现知识点间的内在联系，引导学生将已有的知识进行提炼、转化，解决新的问题，实现知识的迁移，学会科学思考，提升思维水平。例如在学习气温的分布的时候，我并没有直接向学生直接阐述等温线的概念，而是让学生回忆学过的等高线的知识，随后拿出几张同一时刻、不同地点的气温分布状况图，让学生分组研究，怎样添加等温线、将这张气温分布图变得更加清晰明了。很快，学生在等高线知识的启发下画出了等温线，还标出了高低温中心。这样的学习方式让学生既动手又动脑，既能学好新知识还能温习旧知识，更重要的是他们学会了对已有知识进行改装、变换、迁移，有力促成了科学思维方式的形成。
三、关注课堂错误，抓住教学契机
犯错误是学生学习的一种有效方式，课堂上错误在所难免。然而很多教师对学生的课堂错误都采取了不当的处理态度，有的教师对错误置之不理，致使错误无法得到及时纠正，有的教师采取强行纠正的方法，却挫伤了学生的自尊心和学习积极性，同样不利于课堂教学的发展。
笔者认为，要真正关注学生，教师还要做到关注学生在课堂中所犯的错误。学生所犯的错误对课堂教学具有促进作用，教师要洞悉错误的本质，并从中发掘所蕴含的教学潜力，巧妙纠正错误，让课堂错误真正成为促进课堂教学的有力因素。例如在学习天气的相关知识时，我请学生说一说表示天气状况的常见词语：酷热难耐、狂风大作、风和日丽、万里无云、电闪雷鸣等，但在这些正确答案中也混杂了部分学生错误的声音：四季如春、冬暖夏凉、冬长夏短等词，我没有直接指出错误来，而是将所有的词语都写在了黑板上，将正确的词语写在一栏，不正确的词语写在另一栏，让学生找一找这两栏词语有什么不同，经过我的提示和引导，学生很快把握住了天气是指短时间内的大气状况这一基本概念，辨别出了正误，纠正了自己的错误。
四、关注学生终身发展，提高创新能力
成功的初中教育不止要关注学生成绩的提高，还要着眼于学生的终身发展。创新能力是学生将来立足社会必须具备的一项重要能力，同时也是影响其终身发展的重要因素。教师应该以课堂教学为依托，培养学生的创新精神，为其终身发展奠定坚实基础。
地理学科的实践性特点给教师提供了很多培养学生创新能力的机会。教师应该将课堂教学与课外实践巧妙结合，在课堂教学的基础之上设计具有一定创新性和探究性的实践课题，给学生自由发挥的空间，让学生能够充分挖掘创新的热情，发挥学习主动性，按照自己的想法和思路深入探索、大胆创新，在实践中树立起创新意识，有效提高创新能力。例如在学习水资源的利用后，我请学生组成调研小组，确定与居民生活息息相关的一条河为调研对象，调研内容主要包括河水的利用状况、被污染情况、污染程度及损失、污染源主要有哪些、怎样保护和利用河水等这些方面，我让学生根据研究内容自己确定研究步骤、设计研究方法，还可以根据需要适当拓展研究范围，每个小组的选题都不同，做出来的调研成绩却都很出色。这次探究辅助教学不仅给学生创造了一次课外实践的机会，还让他们有足够的空间去发挥自己的创造性，体验了创新的乐趣。
总之，教师要将课堂教学的注意点转向学生，密切关注学生的学习情绪、思维动向、课堂错误及终身发展，让学生在地理课堂上享受学习的乐趣，学会学习，实现个人知识和能力的共同提升。
【参考文献】
[1]刘芳，初中地理“学案导学教学模式”的探索与恩考，教学研究.学术研究，2011.4
[2]马爱梅，初中地理课堂教学方法例说，教育教学研究.文教资料，2008.1
[3]沈茂德，用新课程理念引领现代地理课堂教学，地理教学，2004,3
（作者单位：江苏省常州市武进区前黄初级中学）
【关键词】初中地理；关注；学生
“以人为本”是新课程改革的基本教育理念，在初中教学中，要落实以人为本，教师就要保证学生的课堂主体地位，密切关注其课堂表现。基于多年初中地理教学经验，笔者认为教师应该从四个方面对学生给予充分的关注，轻松上好地理课。
一、关注学习情绪，丰富教学方式
良好的学习情绪是成功地理课的基础，关注学生应该从关注其学习情绪入手。可是长期以来，教师习惯了用教案来预设课堂，教学跟着教案走，致使课堂教学程式化，地理课堂变得沉闷、呆板，缺乏生气和乐趣，大大影响了学生的学习情绪，课堂效果难有提升。
要诱导学生良好的学习情绪，初中地理课教学势必要挣脱教案的束缚，大胆寻求活泼多样的教学方式，活跃课堂氛围，让学生对地理课堂保持高度热情。组织课堂讨论、辩论赛、使用多媒体活跃教学、开展课堂小游戏等教学方式都能够有效提高学生的学习热情，教师要根据课堂教学内容进行恰当选择，让学生感受到地理课堂的多姿多彩。例如为了让学生牢记我国三大平原和主要丘陵的相关知识点，我采用了竞赛的方式进行教学。我将学生分成四组，分别负责三大平原和主要丘陵的知识点，组内成员相互分工合作，不仅要完成本组的题目，还要研究其它组的题目，负责对它组成员进行提问，一番准备后，学生个个跃跃欲试。比赛开始，每个小组都认真阐述了其所负责地形区的特点、范围、位置、主要河流等，并且积极提问，课堂分外热闹。这堂以竞赛为主题的识记课让学生对地理知识点的记忆变得妙趣横生，识记效果大大提升。
二、关注思维动向，学会知识迁移
“授之以鱼仅供一饭只需，授之以渔则终身受用无穷”，教学不止是要教给学生知识，更重要的是要教会学生思考和学习的方法，教师应该在课堂教学中关注学生的思维动向，在教给学生知识的同时帮助他们养成科学的思维习惯，学会学习。
初中地理中很多知识都是相互联系、相互承接的，这给教师教会学生思考方法创造了良好的条件。在教学过程中，教师要能敏锐地发现知识点间的内在联系，引导学生将已有的知识进行提炼、转化，解决新的问题，实现知识的迁移，学会科学思考，提升思维水平。例如在学习气温的分布的时候，我并没有直接向学生直接阐述等温线的概念，而是让学生回忆学过的等高线的知识，随后拿出几张同一时刻、不同地点的气温分布状况图，让学生分组研究，怎样添加等温线、将这张气温分布图变得更加清晰明了。很快，学生在等高线知识的启发下画出了等温线，还标出了高低温中心。这样的学习方式让学生既动手又动脑，既能学好新知识还能温习旧知识，更重要的是他们学会了对已有知识进行改装、变换、迁移，有力促成了科学思维方式的形成。
三、关注课堂错误，抓住教学契机
犯错误是学生学习的一种有效方式，课堂上错误在所难免。然而很多教师对学生的课堂错误都采取了不当的处理态度，有的教师对错误置之不理，致使错误无法得到及时纠正，有的教师采取强行纠正的方法，却挫伤了学生的自尊心和学习积极性，同样不利于课堂教学的发展。
笔者认为，要真正关注学生，教师还要做到关注学生在课堂中所犯的错误。学生所犯的错误对课堂教学具有促进作用，教师要洞悉错误的本质，并从中发掘所蕴含的教学潜力，巧妙纠正错误，让课堂错误真正成为促进课堂教学的有力因素。例如在学习天气的相关知识时，我请学生说一说表示天气状况的常见词语：酷热难耐、狂风大作、风和日丽、万里无云、电闪雷鸣等，但在这些正确答案中也混杂了部分学生错误的声音：四季如春、冬暖夏凉、冬长夏短等词，我没有直接指出错误来，而是将所有的词语都写在了黑板上，将正确的词语写在一栏，不正确的词语写在另一栏，让学生找一找这两栏词语有什么不同，经过我的提示和引导，学生很快把握住了天气是指短时间内的大气状况这一基本概念，辨别出了正误，纠正了自己的错误。
四、关注学生终身发展，提高创新能力
成功的初中教育不止要关注学生成绩的提高，还要着眼于学生的终身发展。创新能力是学生将来立足社会必须具备的一项重要能力，同时也是影响其终身发展的重要因素。教师应该以课堂教学为依托，培养学生的创新精神，为其终身发展奠定坚实基础。
地理学科的实践性特点给教师提供了很多培养学生创新能力的机会。教师应该将课堂教学与课外实践巧妙结合，在课堂教学的基础之上设计具有一定创新性和探究性的实践课题，给学生自由发挥的空间，让学生能够充分挖掘创新的热情，发挥学习主动性，按照自己的想法和思路深入探索、大胆创新，在实践中树立起创新意识，有效提高创新能力。例如在学习水资源的利用后，我请学生组成调研小组，确定与居民生活息息相关的一条河为调研对象，调研内容主要包括河水的利用状况、被污染情况、污染程度及损失、污染源主要有哪些、怎样保护和利用河水等这些方面，我让学生根据研究内容自己确定研究步骤、设计研究方法，还可以根据需要适当拓展研究范围，每个小组的选题都不同，做出来的调研成绩却都很出色。这次探究辅助教学不仅给学生创造了一次课外实践的机会，还让他们有足够的空间去发挥自己的创造性，体验了创新的乐趣。
总之，教师要将课堂教学的注意点转向学生，密切关注学生的学习情绪、思维动向、课堂错误及终身发展，让学生在地理课堂上享受学习的乐趣，学会学习，实现个人知识和能力的共同提升。
【参考文献】
[1]刘芳，初中地理“学案导学教学模式”的探索与恩考，教学研究.学术研究，2011.4
[2]马爱梅，初中地理课堂教学方法例说，教育教学研究.文教资料，2008.1
[3]沈茂德，用新课程理念引领现代地理课堂教学，地理教学，2004,3
（作者单位：江苏省常州市武进区前黄初级中学）