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摘要：《数学课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感方法、严谨的科学态度和正确的价值观。这些体验性的目标在课堂教学中如何实施，本文做了相关的探索。
关键词：小学数学；体验性目标；实施策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-054-1一、闪现惊奇，情感体验
情感是对外刺激肯定或否定的心理反应。如喜欢，爱慕等。备课时，教师要精心策划情境来构建师生情和学生对知识的情。教学中我们用“你真棒”、“未来的数学家”等赏识语来激励学生的成长。随着课堂教学的深入发展，我们有时用提醒语来鞭策学生的进步。如教学小数乘法时，一位同学因视觉迁移能力差，把3.5×10错写成35×10。老师发现后及时提醒大家“一点”，（随后在黑板上点出一个“.”）因为它只有位置，没有大小，如果漏掉了就会引起数的大小变化。这位同学突然发现是自己漏掉了小数点。老师这一言行赢得了学生的敬佩与爱慕，从学生那佩服的目光里似乎闪现着：“老师您的提醒不仅是抄题的警钟，而且是点的性质这一知识的再现啊！”
数学教材是静态的、凝练的，但蕴含着丰富的内涵。课堂教学中，我们要充分利用数学知识的内在魅力来构建学生对知识的情境：老师在黑板上点出一些点。请同学们目光平视着这些点，猛一甩头，你发现了什么？随着老师的开始声，同学们那一双双瞪大的眼睛，那猛一甩头敏捷的动作，惊奇地发现这些点变成了直线。此时宁静的课堂轰动了，孩子们兴奋地手舞足蹈起来，“哇！点动成线啦，”我们就是这样用数学知识的内在魅力把学生带进充满好奇的境界，在学生心灵的沃土上播洒激励的春雨，送去缕缕发现的清风，催化颗颗希望、创新的种子。
二、展现过程，态度体验
课堂教学中我们本着给孩子一些权利的初衷，让他自己去选择对事情的看法，给孩子一些困难，让他自己去解决生活中实际问题；给孩子一个条件，让他自己去寻找答案；给孩子一片空间，让他自己去采取行动的教学策略。让孩子在经历知识发生发展的过程中体验严谨的科学态度。如教学线段的条数时，教师组织学生数出图中有几条线段，再让学生用自己喜欢的方法数出两图中各有多少线段？通过一番探索出现了不同的数法。有的同学按一二三四段来数的，有的同学是按照一定的顺序来数的，无论怎样数都列出4 3 2 1的算式。计算时，可以按照从左向右的顺序计算，也可利用简便方法计算，4 3 2 1=5×2=10。到此学生感到“山穷水尽疑无路”。老师引导学生数一数图中的点数，算式中的项数，你会有新的发现。在教师的引导下使他们产生一种“柳暗花明”的探索精神。同时使学生体验了一次次成功的喜悦，激起无休止的追求意念和力量，形成滋润创新意识的土壤。
三、创设情境，体验价值
1.提供素材，创设情境，体验价值
《数学课程标准》中指出：教师在设计教学的过程中，要为学生提供丰富的材料，使学生依靠这些材料，应用数学的基础知识与技能分析和解决问题。如教学梯形面积时，我给学生提供了许多圆木小棒，请同学们以小组为单位，把你组所有圆木小棒摞起来。经过操作，有的组摞成横截面是三角形的，有的组摞成横截面是梯形的，怎样知道共摞了几根圆小棒？发言一向积极的同学一、二、三数起来。善于思考的同学根据已有的知识经验，知道第一种摞法可利用总根数=底层根数×层数÷2的方法，求出圆木棒的根数。学生带着追求梯形面积求法的渴望和疑问进入新知识的探求过程。丰富的现实生活使学生体验到梯形面积的价值是省时、高效。
2.利用素材，创设情境，体验价值
学习数学要以一定的生活体验为背景，课堂教学设计应该为学生提供有利于学生理解的数学素材，让学生自主探索数学知识的奥秘中，体验数学知识的价值。如教学正比例应用时，可利用升国旗的情境，国旗与太阳一同升起，谁能想个办法知道红旗升起的高度？问题提出来后，有的同学主张量量绳长，有的同学想凭借自己攀登的技能爬上去测一测。在争论不休时老师有意从旗杆影子的一端走到另一端。这一无声的行动，给学生以提示，思维敏捷的学生马上想到：“老师，我的身高是136厘米，如果测出我的影长和旗杆的影长，利用比例知识就能求出旗杆的高。”从这一真实的情境中让学生体验到，我们人人都在学有价值的数学。
3.捕捉素材，创设情境，体验价值
善于捕捉生活中的素材来创设情境，让学生在探究知识的过程中体验价值。如教学扇形面积计算时，我捕捉了这样的素材：李明同学，因害眼病不能按时上课，经医生治疗后在眼上蒙上一个眼罩，看到这个眼罩你有什么感想？通过一番观察、思考、讨论。集大家的感想：这是由6个扇形合成近似圆锥形的眼罩。这种眼罩里面空间大。放药多，能使眼珠灵活转动，有利于眼病早日康复。为了世界上的眼病患者，我们也来做这种眼罩。做时先量出扇形的半径和圆心角的度数，再裁6个扇形，缝合在一起就做成一个眼罩。如果能计算出扇形的面积，就可以去买布做。这一事实使学生体验到“不但要有满腔热情，还要有必要的数学知识，才能更好的创造人生的价值。”
关键词：小学数学；体验性目标；实施策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-054-1一、闪现惊奇，情感体验
情感是对外刺激肯定或否定的心理反应。如喜欢，爱慕等。备课时，教师要精心策划情境来构建师生情和学生对知识的情。教学中我们用“你真棒”、“未来的数学家”等赏识语来激励学生的成长。随着课堂教学的深入发展，我们有时用提醒语来鞭策学生的进步。如教学小数乘法时，一位同学因视觉迁移能力差，把3.5×10错写成35×10。老师发现后及时提醒大家“一点”，（随后在黑板上点出一个“.”）因为它只有位置，没有大小，如果漏掉了就会引起数的大小变化。这位同学突然发现是自己漏掉了小数点。老师这一言行赢得了学生的敬佩与爱慕，从学生那佩服的目光里似乎闪现着：“老师您的提醒不仅是抄题的警钟，而且是点的性质这一知识的再现啊！”
数学教材是静态的、凝练的，但蕴含着丰富的内涵。课堂教学中，我们要充分利用数学知识的内在魅力来构建学生对知识的情境：老师在黑板上点出一些点。请同学们目光平视着这些点，猛一甩头，你发现了什么？随着老师的开始声，同学们那一双双瞪大的眼睛，那猛一甩头敏捷的动作，惊奇地发现这些点变成了直线。此时宁静的课堂轰动了，孩子们兴奋地手舞足蹈起来，“哇！点动成线啦，”我们就是这样用数学知识的内在魅力把学生带进充满好奇的境界，在学生心灵的沃土上播洒激励的春雨，送去缕缕发现的清风，催化颗颗希望、创新的种子。
二、展现过程，态度体验
课堂教学中我们本着给孩子一些权利的初衷，让他自己去选择对事情的看法，给孩子一些困难，让他自己去解决生活中实际问题；给孩子一个条件，让他自己去寻找答案；给孩子一片空间，让他自己去采取行动的教学策略。让孩子在经历知识发生发展的过程中体验严谨的科学态度。如教学线段的条数时，教师组织学生数出图中有几条线段，再让学生用自己喜欢的方法数出两图中各有多少线段？通过一番探索出现了不同的数法。有的同学按一二三四段来数的，有的同学是按照一定的顺序来数的，无论怎样数都列出4 3 2 1的算式。计算时，可以按照从左向右的顺序计算，也可利用简便方法计算，4 3 2 1=5×2=10。到此学生感到“山穷水尽疑无路”。老师引导学生数一数图中的点数，算式中的项数，你会有新的发现。在教师的引导下使他们产生一种“柳暗花明”的探索精神。同时使学生体验了一次次成功的喜悦，激起无休止的追求意念和力量，形成滋润创新意识的土壤。
三、创设情境，体验价值
1.提供素材，创设情境，体验价值
《数学课程标准》中指出：教师在设计教学的过程中，要为学生提供丰富的材料，使学生依靠这些材料，应用数学的基础知识与技能分析和解决问题。如教学梯形面积时，我给学生提供了许多圆木小棒，请同学们以小组为单位，把你组所有圆木小棒摞起来。经过操作，有的组摞成横截面是三角形的，有的组摞成横截面是梯形的，怎样知道共摞了几根圆小棒？发言一向积极的同学一、二、三数起来。善于思考的同学根据已有的知识经验，知道第一种摞法可利用总根数=底层根数×层数÷2的方法，求出圆木棒的根数。学生带着追求梯形面积求法的渴望和疑问进入新知识的探求过程。丰富的现实生活使学生体验到梯形面积的价值是省时、高效。
2.利用素材，创设情境，体验价值
学习数学要以一定的生活体验为背景，课堂教学设计应该为学生提供有利于学生理解的数学素材，让学生自主探索数学知识的奥秘中，体验数学知识的价值。如教学正比例应用时，可利用升国旗的情境，国旗与太阳一同升起，谁能想个办法知道红旗升起的高度？问题提出来后，有的同学主张量量绳长，有的同学想凭借自己攀登的技能爬上去测一测。在争论不休时老师有意从旗杆影子的一端走到另一端。这一无声的行动，给学生以提示，思维敏捷的学生马上想到：“老师，我的身高是136厘米，如果测出我的影长和旗杆的影长，利用比例知识就能求出旗杆的高。”从这一真实的情境中让学生体验到，我们人人都在学有价值的数学。
3.捕捉素材，创设情境，体验价值
善于捕捉生活中的素材来创设情境，让学生在探究知识的过程中体验价值。如教学扇形面积计算时，我捕捉了这样的素材：李明同学，因害眼病不能按时上课，经医生治疗后在眼上蒙上一个眼罩，看到这个眼罩你有什么感想？通过一番观察、思考、讨论。集大家的感想：这是由6个扇形合成近似圆锥形的眼罩。这种眼罩里面空间大。放药多，能使眼珠灵活转动，有利于眼病早日康复。为了世界上的眼病患者，我们也来做这种眼罩。做时先量出扇形的半径和圆心角的度数，再裁6个扇形，缝合在一起就做成一个眼罩。如果能计算出扇形的面积，就可以去买布做。这一事实使学生体验到“不但要有满腔热情，还要有必要的数学知识，才能更好的创造人生的价值。”