唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，存在以下五个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智力开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管理学生，不重激发兴趣。一句话，只重应付考试，不重培养素质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育 被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了。从而导致学生理想模糊，知识狭窄，文化肤浅，心理脆弱，最终连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从于应试”的框架，突破旧的教育教学体制，开拓挑战应试、超越应试的“实验田”。
　　高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试教育指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑于考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师独霸天下的观念；于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
　　要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：
　　1.以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发起学生战胜自我的勇气。充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的弊端。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惯性，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制。
　　学生举手发言的建立和发展，最重要的意义在于教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念，既求应试分数高，又求品学素质好。“志如高山百丈松，行似平原一寸草。不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱。羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。”就方法方面而言，教师应在实践过程是探寻有自己特色的行之有效的教学方法。所谓“白猫也好，黑猫也好，捉到老鼠就是好猫”，教学方法不是一成不变的，也不是千篇一律的。孔子主张“因材施教”，就是说对不同的学生应采取不同的教学方法。我们的目的很明确，就是要学生学会学习，学会生活。一所学校的教学质量不单只表现在培养出多少尖子生，考上多少重点，也表现在转化差生方面，还表现在学生综合素质水平的提高。
　　2.还可以选读名句，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针砭时弊或标新立异的时文佳作，又为学生源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。
　　建立这种学习观念，目标是他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此，语文教师的确应该充分地相信学生，适当放手，使学生在长期的磨炼中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。
　　（作者单位 山西省文水中学）