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【摘 要】得作文者得语文，而材料作文要想“得作文”，必须先会审题，审对题。“审题决定生死”，牢牢抓住基础等级，才能抵达思维的深度，实现作文的发展等级。
【关键词】作文；审题立意；基础发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0224-02
《高中语文新课程标准》中对写作与表达的要求是：作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。简单的说，就是考查学生审题立意、布局谋篇和语言表达的能力。作文审题立意的重要。考场作文，首先必须要写“对”，合格，拿下基础等级；再求高分，追求发展等级。江苏高考作文自2013年开始，从命题作文转变为材料作文，这就对审题立意提了更高的要求。
一、不枝不蔓，聚焦于材料的核心原点
虽然高考作文要求的预设目标并不高远，但是考生往往过于想在作文中表现自己的襟怀抱负，以显示自己的“高人一等”，所以就容易对所给的材料进行“脑补”，添枝加叶，写成自己想写成的文章，而不是材料所指向的文章。如这一作文材料：人生不过是居家，出门，回家。既控制不住出走的冲动，又抵抗不了回家的诱惑。
这一作文材料，和近几年上海卷的作文材料风格近似，即在两难困境中如何选择才能趋于平衡。从这样给定的作文材料中寻找并演绎主旨，相对于给定一个哲学话题要求阐述自己的看法，难度要低得多。考生只要把握住材料中“出走”与“回家”两者的对立关系，不是取舍关系，两者都要即可，关键就是如何处理这对人生矛盾。可以侧重回家的角度：（1）出门再远，家是永远（别忘回家） （2）离家越远，思家越切（心与家越近） （3）外面的世界再精彩，比不了家的温暖。就是这一指向明确，又比较浅显的作文材料，也有不少考生不想“落于窠臼”，追求“高远”，于是偏离材料，去写“世界那么大，我想去看看”、“人要学会抵制诱惑”、“现象与本质”、“心态最重要”等与材料若即若离，甚至是凌驾于任何作文题之上的“母题”，这都反映了考生不明就里，简单套写，最后也只能写出不伦不类的偏题作文。
实际上考生进入了一个思维怪圈，盲目追求创新、深刻，殊不知，所有的创新与立意深刻都是建立在“正确”的基础之上的，只有在审题正确的前提之下，一切才有可能。否则，就是缘木求鱼了。所以，考生在对材料解读的时候，要客观审读材料，整体把握材料，切不可断章取义，盲目以某个关键词为材料主旨，也不可强加上自己的想当然，无限拔高材料主旨，去写宏达又放之四海而皆准的主题。而是要不蔓不枝，不把自己的主观意识强加在材料之上，不盲目联想“高大上”的母题。同时整体把握材料内容，不断章取义，一切都源自材料，就材料提炼主旨于作文中自圆其说。简单的說，就是给什么写什么。
二、切中肯綮，对材料进行针对性思考
从命题趋势来看，任务驱动型作文应该代表一种新的写作倾向。任务驱动型作文写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨，根据材料所提出的“任务”完成作文。因此，考生在审读材料时，要切中问题的关键，针对材料主要内容进行思考，并解决问题。而我们的学生因为习惯于“套路”写作，思考没有针对性，所以往往不能完成“任务”，更不用说解决问题了。
如下面的作文材料：一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。司机让她给家长打电话来处理问题。女孩紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。司机说，赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。
这是苏州2017年某次的模考作文题，是一道比较典型的任务驱动型作文题，而且给考生提供了多个思考的角度，有足够的发挥空间。考生在审题立意时只要把握住不同问题的关键，有针对性的思考，表达自己的观点，就能很好的完成任务。如从司机角度思考，则可以写“宽容，不忘理性与原则”；如从路人的角度，可以写“莫让情感影响了理性判断”；或者也可从整体把握，“对于小错不能姑息纵容”、“赔偿事小，育人事大”、“莫让舆论绑架理性认知”等。
遗憾的是，学生不能针对性地进行思考，无视“任务”，不会思考，将“担责”泛化到对“责任”“使命”等概念的理解上，写对使命、义务、责任的担当。显然已经脱离材料范围，审题偏差，没有抓住重点，思考没有针对性，这就会造成作文偏题，甚至跑题。
所以，学生在审“任务驱动型”作文材料时，要有“任务观”和“问题观”，带着这两个观念进行针对性的思考，读懂材料中的任务，一般说来任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。这样带着明确的任务，文章就会论点明确，不会如上面材料中出现的将几个不同但近似的概念混淆起来。这样方能切中肯綮，解决问题，顺利完成考场作文这一“任务”。
三、批判思维，对材料的思考能抵达一定的思维深度
我们必须牢牢抓住作文的基础等级，但又不会满足于此。要想作文在基础等级之上，就要深刻、丰富、有文采。而考场作文的现状是思维的平庸和表达的混乱，思维的深刻为发展等级提供了保障。要想达到思维的深刻，就需要学会批判性思维。
这些年一谈到高考作文，大家都会提到“思辨”。一般人理解高考作文的“思辨”就是一分为二地看问题。实际上，思辨强调的是在不同层面上对同一个问题展开有条理的分析，不是简单的“一分为二”，一分为二是一种比较低级的思考方式。运用“一分为二”很难将作文写得深刻，但是运用评判性思维则可以。
如这一作文材料：有人说，人生如旅途。慢走者，是为了欣赏别人创造的风景；快走者，则是为了让自己变成别人眼中的风景。
针对这一材料，如果学生一分为二地看问题，先讲“慢走者”的原因、优点，再批判“快走者”的不足，最后总结自己观点；或者先讲“慢走者”的优点，再讲“快走者”的优点，最后“一分为二”地含糊阐述“既要快又要慢”，收束全文。这样的作文不能说不对，但是思维流于表面，毫无深度可言，甚至可以说不应该是高中生应该有的思维水平。因为这两种作文的审题立意，前者是简单的“二元对立”，后者是简单的“一分为 二”——都是简单肤浅的思维形式。如果学生能有一定的思辨能力，充分理解“快”与“慢”的内涵，分析我们在不同的境遇之下的不同选择的原因，以及这样不同的选择对我们生活的意义，这样立意就会丰厚许多。比如我们可以写：创造风景的过程中享受风景，或者快慢相宜让生活更美等等，能够厘定概念与区分概念，并在作文中将道理讲清楚，那么这样的作文的思维水平显然高于简单的“二元对立”与“一分为二”。因此，阐释关于人类生存永恒困境类的材料，审题立意过程中要会运用批判性的思维，展示思考的过程，表现自己的困惑，才可能显示思考的深度。
【关键词】作文；审题立意；基础发展
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0224-02
《高中语文新课程标准》中对写作与表达的要求是：作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。简单的说，就是考查学生审题立意、布局谋篇和语言表达的能力。作文审题立意的重要。考场作文，首先必须要写“对”，合格，拿下基础等级；再求高分，追求发展等级。江苏高考作文自2013年开始，从命题作文转变为材料作文，这就对审题立意提了更高的要求。
一、不枝不蔓，聚焦于材料的核心原点
虽然高考作文要求的预设目标并不高远，但是考生往往过于想在作文中表现自己的襟怀抱负，以显示自己的“高人一等”，所以就容易对所给的材料进行“脑补”，添枝加叶，写成自己想写成的文章，而不是材料所指向的文章。如这一作文材料：人生不过是居家，出门，回家。既控制不住出走的冲动，又抵抗不了回家的诱惑。
这一作文材料，和近几年上海卷的作文材料风格近似，即在两难困境中如何选择才能趋于平衡。从这样给定的作文材料中寻找并演绎主旨，相对于给定一个哲学话题要求阐述自己的看法，难度要低得多。考生只要把握住材料中“出走”与“回家”两者的对立关系，不是取舍关系，两者都要即可，关键就是如何处理这对人生矛盾。可以侧重回家的角度：（1）出门再远，家是永远（别忘回家） （2）离家越远，思家越切（心与家越近） （3）外面的世界再精彩，比不了家的温暖。就是这一指向明确，又比较浅显的作文材料，也有不少考生不想“落于窠臼”，追求“高远”，于是偏离材料，去写“世界那么大，我想去看看”、“人要学会抵制诱惑”、“现象与本质”、“心态最重要”等与材料若即若离，甚至是凌驾于任何作文题之上的“母题”，这都反映了考生不明就里，简单套写，最后也只能写出不伦不类的偏题作文。
实际上考生进入了一个思维怪圈，盲目追求创新、深刻，殊不知，所有的创新与立意深刻都是建立在“正确”的基础之上的，只有在审题正确的前提之下，一切才有可能。否则，就是缘木求鱼了。所以，考生在对材料解读的时候，要客观审读材料，整体把握材料，切不可断章取义，盲目以某个关键词为材料主旨，也不可强加上自己的想当然，无限拔高材料主旨，去写宏达又放之四海而皆准的主题。而是要不蔓不枝，不把自己的主观意识强加在材料之上，不盲目联想“高大上”的母题。同时整体把握材料内容，不断章取义，一切都源自材料，就材料提炼主旨于作文中自圆其说。简单的說，就是给什么写什么。
二、切中肯綮，对材料进行针对性思考
从命题趋势来看，任务驱动型作文应该代表一种新的写作倾向。任务驱动型作文写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨，根据材料所提出的“任务”完成作文。因此，考生在审读材料时，要切中问题的关键，针对材料主要内容进行思考，并解决问题。而我们的学生因为习惯于“套路”写作，思考没有针对性，所以往往不能完成“任务”，更不用说解决问题了。
如下面的作文材料：一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。司机让她给家长打电话来处理问题。女孩紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。司机说，赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。
这是苏州2017年某次的模考作文题，是一道比较典型的任务驱动型作文题，而且给考生提供了多个思考的角度，有足够的发挥空间。考生在审题立意时只要把握住不同问题的关键，有针对性的思考，表达自己的观点，就能很好的完成任务。如从司机角度思考，则可以写“宽容，不忘理性与原则”；如从路人的角度，可以写“莫让情感影响了理性判断”；或者也可从整体把握，“对于小错不能姑息纵容”、“赔偿事小，育人事大”、“莫让舆论绑架理性认知”等。
遗憾的是，学生不能针对性地进行思考，无视“任务”，不会思考，将“担责”泛化到对“责任”“使命”等概念的理解上，写对使命、义务、责任的担当。显然已经脱离材料范围，审题偏差，没有抓住重点，思考没有针对性，这就会造成作文偏题，甚至跑题。
所以，学生在审“任务驱动型”作文材料时，要有“任务观”和“问题观”，带着这两个观念进行针对性的思考，读懂材料中的任务，一般说来任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。这样带着明确的任务，文章就会论点明确，不会如上面材料中出现的将几个不同但近似的概念混淆起来。这样方能切中肯綮，解决问题，顺利完成考场作文这一“任务”。
三、批判思维，对材料的思考能抵达一定的思维深度
我们必须牢牢抓住作文的基础等级，但又不会满足于此。要想作文在基础等级之上，就要深刻、丰富、有文采。而考场作文的现状是思维的平庸和表达的混乱，思维的深刻为发展等级提供了保障。要想达到思维的深刻，就需要学会批判性思维。
这些年一谈到高考作文，大家都会提到“思辨”。一般人理解高考作文的“思辨”就是一分为二地看问题。实际上，思辨强调的是在不同层面上对同一个问题展开有条理的分析，不是简单的“一分为二”，一分为二是一种比较低级的思考方式。运用“一分为二”很难将作文写得深刻，但是运用评判性思维则可以。
如这一作文材料：有人说，人生如旅途。慢走者，是为了欣赏别人创造的风景；快走者，则是为了让自己变成别人眼中的风景。
针对这一材料，如果学生一分为二地看问题，先讲“慢走者”的原因、优点，再批判“快走者”的不足，最后总结自己观点；或者先讲“慢走者”的优点，再讲“快走者”的优点，最后“一分为二”地含糊阐述“既要快又要慢”，收束全文。这样的作文不能说不对，但是思维流于表面，毫无深度可言，甚至可以说不应该是高中生应该有的思维水平。因为这两种作文的审题立意，前者是简单的“二元对立”，后者是简单的“一分为 二”——都是简单肤浅的思维形式。如果学生能有一定的思辨能力，充分理解“快”与“慢”的内涵，分析我们在不同的境遇之下的不同选择的原因，以及这样不同的选择对我们生活的意义，这样立意就会丰厚许多。比如我们可以写：创造风景的过程中享受风景，或者快慢相宜让生活更美等等，能够厘定概念与区分概念，并在作文中将道理讲清楚，那么这样的作文的思维水平显然高于简单的“二元对立”与“一分为二”。因此，阐释关于人类生存永恒困境类的材料，审题立意过程中要会运用批判性的思维，展示思考的过程，表现自己的困惑，才可能显示思考的深度。