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【摘 要】 互动教学在高校教学中实施多年效果并不理想，存在着互动教学流于形式、缺乏长效机制等问题。本文首先从问题出发，找准需要解决的关键所在，意在建立有效的互动的教学模式。
【关键词】 互动教学；教学情境；教学过程
1.改革开放以来，我国的高等教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，高等教育教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。高等教育教学改革提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。这种能力的培养，以原有的教学模式显然不能满足。互动教学作为一种主体性的教学方式成为适应新形势要求的教学模式，但是通过近几年的教学实践，效果却并不理想。其中问题何在，如何构建有效的课堂互动教学模式成为目前面临的重要问题。
2.对互动教学的理解
“互动”一般是指彼此的作用。互动教学指在一定的课堂教学情境中，构成教学活动的人之间遵循一定的规则，在教学领域进行的情感和行为的双向流通和对接状态。互动教学模式指在教学中通过教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动教学可以充分开发人力资源，促进学生的知识、能力和素质的协调发展。互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的自主创新意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的潜能，对于高等教育人才培养模式的实现有着举足轻重的作用。
3.目前高校互动教学模式存在的问题
3.1互动教学留于形式
现有的课堂互动多为师生间的机械互动，教师经过课前的设计、严密的安排，很大程度上可以预测学生的反应；互动内容多表现为认知互动，缺少情感互动和行为互动。互动教学缺乏与学生真诚的内心沟通，和情感交流，难以真正触动和启发学生，互动教学流于形式。
3.2互动教学缺乏创新
随着高等教育规模的不断扩大，高校教学班级的人数逐渐增多，大班课、合班课已成为一种常态。教师在繁重的教学任务下缺乏课堂互动的动力，即使有互动，也很容易陷入千篇一律、千课一面的互动形式。互动教学缺乏创新。
3.3互动教学缺乏长效机制
现行的高校人才培养模式以及教学考核机制缺乏对互动教学的硬性要求，教师往往受教学计划、教学进度、学生应试要求等的限制而缺少互动教学的积极性。课堂互动教学时有时无，缺乏长效机制。
4.高校有效互动教学模式的建立
4.1互动教学课堂模式
课堂互动的基础是课堂动力状态。动力状态是一个物理名词，是指每个支持点都具有一种力量，各种力量相互制约，形成一种动力网络，它强调各个动力因素的平衡。动力状态的平衡，依靠各种因素的共同支持，课堂动力状态也是如此，它依赖于课堂上所有因素之间的关系，任何一个教学班都有动力状态，但是每个班、甚至每节课的动力状态都不同，有效互动教学模式的建立就是要构建课堂动力网络，而教师则是运用课堂动力网络，驾驭课堂动力状态，实现有效课堂互动教学。
4.2互动教学课堂模式建立应解决的问题
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养应用型、创新型人才为目标。要实现这个目标，就要转变教学过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。
4.2.1学生地位的转变
学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。学生要学会利用自己已有的经验，能动地共享他人的资源，与教师、同学之间进行合作与交流。学生应具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，把学习过程变为实践与创造的过程，最大限度地发挥自己的学习潜能，成为学习的真正主体。
4.2.2教师角色的转变
教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教师在互动教学的实践中，要使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成与学生共同学习和进步的局面
4.2.3教材功能的转变
教材所提供的知识不再仅仅是教师传授内容，阅读的材料，而是学生主动建构意义的对象。教材除了传统意义上的文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，与自己原有的知识内化、融合，并最终形成一种能力。
4.2.4媒体功能的转变
现代教育技术在教学过程中使教师的视野进一步开阔，教学手段的使用更加多样，教学信息传达和展示的方式更加灵活直观，但是互动教学要求媒体不再仅仅是教师传授的手段、方法，还要在一定程度上能够调动学生学习的积极性，学生在充分感知的基础上，实现多感官有机参与并成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
4.3互动教学模式建立的关键
教学过程要由语言来实现，不同的语言表达方式直接影响了对学生学习动机的激发和学习的成效；适宜情感的流露有利于建立良好的师生关系形成有效的师生互动，而和谐的课堂氛围既是上述两要素的结果又是保障。因此语言表达、情感交流、和谐课堂氛围构建成为互动教学模式建立的关键因素。
4.3.1语言表达
语言是教学产生交互作用的主要媒介。语言交流就是运用语言文字表情达意，使思维成果外化。互动教学是一个充满知识交融、思想交锋和情感共鸣的过程，这就要求教学过程中的语言表达不能机械单调，刻板划一，需要教师把讲解和倾听、启发和思考、讨论与总结等有机地结合起来，语言作为信息的载体穿梭其中，时有时无、时多时少。语言的一切表达技巧始终服务于教学目标。
4.3.2情感表达
情感是影响学习行为与效果的重要因素。情感是人们对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，它是影响学习者学习行为和效果的重要因素。[1]互动教学作为一种认识与实践活动，不能缺少情感的参与和相融。因为认知的目的不是停留在知道客體是什么，而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中。[2]教学过程中适宜的情感表达可以增进师生共情，进而有利于创设各种教学情境，启发和激发学生，从而达到良好的学习效果。
4.3.3和谐氛围营造
德国心理学家勒温认为：人的行为是人的内部张力和环境的外部张力的力场关系的结果。这个命题表明，环境对主体及其活动是一个不可忽视的制约性因素。语言与情感的交互是和谐课堂氛围营的前提，而和谐的课堂氛围又会进一步实现深一层次的交互，实现更为融合的课堂氛围。在这样分氛围中，心灵的交互、思想的碰撞、创造性的激发才成为可能。
5.结论
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养应用型、创新型人才为目标。要实现这个目标，就要转变教学过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。教学过程要由语言来实现，不同的语言表达方式直接影响了对学生学习动机的激发和学习的成效；适宜情感的流露有利于建立良好的师生关系形成有效的师生互动，而和谐的课堂氛围既是上述两要素的结果又是保障。因此语言表达、情感交流、和谐课堂氛围构建成为互动教学模式建立的关键因素。
参考文献：
[1]张大均，王映学.教学心理学新视点[M].北京：人民教育出版社，2005：384.
[2]石鸥、侯静敏.在过程中体验[J].课程·教材·教法，2002，（8）
[3]雷呈勇、孙泽文课堂互动教学的构成要素与支持因素[J]湖北第二师范学院学报2008（1）
[4]黄浦全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版，2006.
【关键词】 互动教学；教学情境；教学过程
1.改革开放以来，我国的高等教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，高等教育教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。高等教育教学改革提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。这种能力的培养，以原有的教学模式显然不能满足。互动教学作为一种主体性的教学方式成为适应新形势要求的教学模式，但是通过近几年的教学实践，效果却并不理想。其中问题何在，如何构建有效的课堂互动教学模式成为目前面临的重要问题。
2.对互动教学的理解
“互动”一般是指彼此的作用。互动教学指在一定的课堂教学情境中，构成教学活动的人之间遵循一定的规则，在教学领域进行的情感和行为的双向流通和对接状态。互动教学模式指在教学中通过教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动教学可以充分开发人力资源，促进学生的知识、能力和素质的协调发展。互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的自主创新意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的潜能，对于高等教育人才培养模式的实现有着举足轻重的作用。
3.目前高校互动教学模式存在的问题
3.1互动教学留于形式
现有的课堂互动多为师生间的机械互动，教师经过课前的设计、严密的安排，很大程度上可以预测学生的反应；互动内容多表现为认知互动，缺少情感互动和行为互动。互动教学缺乏与学生真诚的内心沟通，和情感交流，难以真正触动和启发学生，互动教学流于形式。
3.2互动教学缺乏创新
随着高等教育规模的不断扩大，高校教学班级的人数逐渐增多，大班课、合班课已成为一种常态。教师在繁重的教学任务下缺乏课堂互动的动力，即使有互动，也很容易陷入千篇一律、千课一面的互动形式。互动教学缺乏创新。
3.3互动教学缺乏长效机制
现行的高校人才培养模式以及教学考核机制缺乏对互动教学的硬性要求，教师往往受教学计划、教学进度、学生应试要求等的限制而缺少互动教学的积极性。课堂互动教学时有时无，缺乏长效机制。
4.高校有效互动教学模式的建立
4.1互动教学课堂模式
课堂互动的基础是课堂动力状态。动力状态是一个物理名词，是指每个支持点都具有一种力量，各种力量相互制约，形成一种动力网络，它强调各个动力因素的平衡。动力状态的平衡，依靠各种因素的共同支持，课堂动力状态也是如此，它依赖于课堂上所有因素之间的关系，任何一个教学班都有动力状态，但是每个班、甚至每节课的动力状态都不同，有效互动教学模式的建立就是要构建课堂动力网络，而教师则是运用课堂动力网络，驾驭课堂动力状态，实现有效课堂互动教学。
4.2互动教学课堂模式建立应解决的问题
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养应用型、创新型人才为目标。要实现这个目标，就要转变教学过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。
4.2.1学生地位的转变
学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。学生要学会利用自己已有的经验，能动地共享他人的资源，与教师、同学之间进行合作与交流。学生应具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，把学习过程变为实践与创造的过程，最大限度地发挥自己的学习潜能，成为学习的真正主体。
4.2.2教师角色的转变
教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。教师在互动教学的实践中，要使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成与学生共同学习和进步的局面
4.2.3教材功能的转变
教材所提供的知识不再仅仅是教师传授内容，阅读的材料，而是学生主动建构意义的对象。教材除了传统意义上的文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，与自己原有的知识内化、融合，并最终形成一种能力。
4.2.4媒体功能的转变
现代教育技术在教学过程中使教师的视野进一步开阔，教学手段的使用更加多样，教学信息传达和展示的方式更加灵活直观，但是互动教学要求媒体不再仅仅是教师传授的手段、方法，还要在一定程度上能够调动学生学习的积极性，学生在充分感知的基础上，实现多感官有机参与并成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
4.3互动教学模式建立的关键
教学过程要由语言来实现，不同的语言表达方式直接影响了对学生学习动机的激发和学习的成效；适宜情感的流露有利于建立良好的师生关系形成有效的师生互动，而和谐的课堂氛围既是上述两要素的结果又是保障。因此语言表达、情感交流、和谐课堂氛围构建成为互动教学模式建立的关键因素。
4.3.1语言表达
语言是教学产生交互作用的主要媒介。语言交流就是运用语言文字表情达意，使思维成果外化。互动教学是一个充满知识交融、思想交锋和情感共鸣的过程，这就要求教学过程中的语言表达不能机械单调，刻板划一，需要教师把讲解和倾听、启发和思考、讨论与总结等有机地结合起来，语言作为信息的载体穿梭其中，时有时无、时多时少。语言的一切表达技巧始终服务于教学目标。
4.3.2情感表达
情感是影响学习行为与效果的重要因素。情感是人们对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，它是影响学习者学习行为和效果的重要因素。[1]互动教学作为一种认识与实践活动，不能缺少情感的参与和相融。因为认知的目的不是停留在知道客體是什么，而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中。[2]教学过程中适宜的情感表达可以增进师生共情，进而有利于创设各种教学情境，启发和激发学生，从而达到良好的学习效果。
4.3.3和谐氛围营造
德国心理学家勒温认为：人的行为是人的内部张力和环境的外部张力的力场关系的结果。这个命题表明，环境对主体及其活动是一个不可忽视的制约性因素。语言与情感的交互是和谐课堂氛围营的前提，而和谐的课堂氛围又会进一步实现深一层次的交互，实现更为融合的课堂氛围。在这样分氛围中，心灵的交互、思想的碰撞、创造性的激发才成为可能。
5.结论
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养应用型、创新型人才为目标。要实现这个目标，就要转变教学过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。教学过程要由语言来实现，不同的语言表达方式直接影响了对学生学习动机的激发和学习的成效；适宜情感的流露有利于建立良好的师生关系形成有效的师生互动，而和谐的课堂氛围既是上述两要素的结果又是保障。因此语言表达、情感交流、和谐课堂氛围构建成为互动教学模式建立的关键因素。
参考文献：
[1]张大均，王映学.教学心理学新视点[M].北京：人民教育出版社，2005：384.
[2]石鸥、侯静敏.在过程中体验[J].课程·教材·教法，2002，（8）
[3]雷呈勇、孙泽文课堂互动教学的构成要素与支持因素[J]湖北第二师范学院学报2008（1）
[4]黄浦全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版，2006.