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摘 要：无论是多媒体，还是板书教学手段，都应该适应教学对象的需要，并达到一定教学目的。当前，我们面对是一群称之为“90后”的大学生，本文正是根据他们的特点对新时期教学手段的运用进行分析。
关键词：“90后”大学生 多媒体 板书
一、多媒体教学手段的特点
1.以图片、动画、视频等形式的多媒体教学更加形象生动，在一定程度可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，更深刻的理解所学的内容。但多媒体教学中丰富多彩的颜色及动画在一定程度也可能会分散学生的注意力，使其将关注点错误的放在背景内容上，而忽视了课程内容。
2.课程信息量大，而且教师可充分利用网络资源，增添书本以外的知识。多媒体教学减少了板书书写时间，教师可利用课堂有限的时间传授更多的内容。同时丰富的网络资源，为教师提供了更多的案例资源，教师可将书本外的实践内容更多的与理论结合拓宽学生视野。但过多的课程信息量也可能是把“双刃剑”。教师为完成课堂大量的内容，授课速度增快，减少了与学生交流过程，同时也减少了学生思考的时间。学生在课堂上的学习成了“走马观花”，无法收到良好的学习效果，也不利于培养学生独立思考的能力。
二、板书教学手段的特点
1.课程条理性强，利于学生记忆掌握。板书教学多以一定的逻辑顺序层层展开课程内容，具有逻辑顺序的教学内容更易学生记忆。教师书写板书留出一定时间给学生记笔记和思考课堂内容，让学生紧跟教师教学思路，集中了学生的注意力，强化了学生对重点内容和难点内容理解，培养了学生独立思考的能力。但板书的线性结构在一定程度上限制了学生联想能力和跳跃性思维培养，不利于培养学生的创造性。
2.能够充分体现教师的个人风采。教师通过板书教学可以克服多媒体教学备课不充分、照本宣科的问题，以教师的个人魅力和丰富的知识储备吸引学生认真听课，激发学生的学习兴趣，这有利于师生之间的情感交流。但此种方法教师把握不好，容易只强化教师在课堂主导作用，忽视学生的主体作用。综上所述，无论是多媒体教学手段、还是板书教学手段都各有利弊。针对多媒体与板书教学手段运用问题，本文提出适应新时期教学对象需要的教学手段运用方法。
三、新时期大学生的特点
当前，我们面对的是一群社会称之为“90后”的新时期大学生。他们绝大多数与电脑、网络接触较早，计算机操作能力高。丰富的上网经验和较高的计算机操作能力使得简单的多媒体教学已无法吸引他们。而且，教师如果只依靠网络搜集的资料丰富自己的教学内容也无法得到学生的信服。同时，“90后”这一代又是特立独行的一代，他们追求个性。千篇一律，即便信息量再大的多媒体教学手段也无法获得他们的好评，更别说传统刻板的板书教学方法。他们这一代的特例独行，也决定了他们愿意独立思考，更愿意反应不同的意见和想法。另一方面，“90后”这一代很多家庭条件优越，对社会竞争缺乏认识，不能从根本上明确自己上大學的目的，学生自身缺乏学习的兴趣和动力。而且通过多年应试教育，学生多数还缺乏自学能力和总结知识的能力。根据上述新时期大学生的特点，教师为达到良好的教学目的，应有针对性的、合理的运用教学手段。
四、新时期教学手段运用
1.教师树立正确的教育观。教学手段的选择只是体现教师教学能力的其中一点，但这一点又可反应出一名教师教育观。只有具有良好教育观的教师才能用心选择、运用适合学生的教学手段；才能勇于接受新教学技术挑战，转变观念，在教学中不断创新，适应新时期的发展需要。
2.教师提升多媒体课件的制作能力。多媒体课件的制作不应只是文字的堆砌、静态图片的简单粘贴。教师应该充分利用多种计算机软件制作能够“动起来”的多媒体课件，帮助学生理解课程内容，同时引起学生的学习兴趣。例如铁路列控系统作用原理是如果采取文字堆砌叙述的方法介绍，文字内容多，多媒体课件可观赏性差，板书花费时间多，而且学生难于理解各部分间的作用关系。但通过简单动画制作，将各部分作用关系以动态方式展现出来，几乎不需要任何文字的辅助，学生就可快速理解并掌握其作用原理。而且学生课堂注意力也集中了，也引发出他们的学习兴趣。而且，多媒体课件的制作也应注意其艺术性，包括整体的统一性、颜色搭配的合理性、文字的简洁性等。
3.将板书与多媒体教学融合。对于多媒体教学来说，在引起学生学习兴趣、帮助学生理解问题方面确实有明显优势。但对于“90后”的大学生来说，引发他们学习兴趣固然重要，更重要的是对他们自学能力和总结能力的培养。这就需要通过教师板书教学手段适时、适度的运用，使他们学会以逻辑顺序总结课堂内容，并通过教师板书书写给学生留有独立思考的时间，培养他们自学能力。所以，针对“90后”大学生的培养，不应存在只能使用多媒体教学手段的课程，或是只能用板书教学手段的课程。对于板书与多媒体教学手段的融合，应遵循以下四点原则：（1）取长补短原则。两种教学手段都各自存在优缺点，在选择、融合教学手段时应注意发挥两种教学手段各自的优势，规避劣势。（2）适时、适度原则。一堂课什么时候该用板书、什么时候该用多媒体，每种教学手段在一堂课里所占的时间比例，都要针对课程内容、教学目的，而且也要针对学生反馈灵活运用。这里的灵活应该是合理掌握 “时”和“度”的灵活。所谓的“时”就是找对变换的时间点；而所谓“度”就是两种手段所占时间比例。合理的“时”和“度”可以活跃平淡的课堂气氛，引发学生的思考，利于学生的学习。（3）创新性原则。板书与多媒体教学手段的融合，不能拘泥于现状、更不能拘泥于别人的教学经验，应跟随知识的更新、教学技术的更新不断创新。教学手段的融合不存在最好的方式，只有跟随课程建设、时代发展更好、更适应的方式。只有教师具备创新精神，采用可能培养学生的创新意识。而且，只有具备创新精神的教师才能适应“90后”大学生追求个性的要求。（4）充分体现教师主导、学生主体原则。无论运用哪种教学手段，教师始终是课堂的主导者。教师不应被教学手段所主导，成为教学手段的奴隶。但教师也只能是课堂的引领者、知识的启发者，他们不应是课堂的主体。课堂的主体、主人应该是学生。教师应适时的提出问题、让学生思考问题，教师根据学生提出解决问题的答案，接受教学效果的反馈，适当的采取不同的教学手段。坚决杜绝由于多媒体教学信息量大的特点，由教师代替学生思考直接给出学生答案，这样会扼杀学生独立思考的能力和自学能力；更要杜绝由于板书教学授课容量有限，教师以讲完课程内容为目的，忽视学生对问题思考的反馈。这两种做法都会遭到愿意发表不同想法“90后”大学生的反感，磨灭他们的学习热情。新时期，“90后”大学生对教学提出了更高的要求。作为新时期的教师应适应时代的要求，树立正确的教育观，提高自身的素质，寻找更合理的教学方法、手段等提升教学质量。
参考文献：
[1]邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育. 2014（04）.
[2]高超，金高洁，王心源.传统教学与多媒体教学融合——以“遥感导论”课程为例[J].中国地质教育. 2007（04）.
[3]朱翠萍. 对多媒体教学在高职教育中的几点看法[J]. 中国教育技术装备. 2011（26）.
关键词：“90后”大学生 多媒体 板书
一、多媒体教学手段的特点
1.以图片、动画、视频等形式的多媒体教学更加形象生动，在一定程度可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，更深刻的理解所学的内容。但多媒体教学中丰富多彩的颜色及动画在一定程度也可能会分散学生的注意力，使其将关注点错误的放在背景内容上，而忽视了课程内容。
2.课程信息量大，而且教师可充分利用网络资源，增添书本以外的知识。多媒体教学减少了板书书写时间，教师可利用课堂有限的时间传授更多的内容。同时丰富的网络资源，为教师提供了更多的案例资源，教师可将书本外的实践内容更多的与理论结合拓宽学生视野。但过多的课程信息量也可能是把“双刃剑”。教师为完成课堂大量的内容，授课速度增快，减少了与学生交流过程，同时也减少了学生思考的时间。学生在课堂上的学习成了“走马观花”，无法收到良好的学习效果，也不利于培养学生独立思考的能力。
二、板书教学手段的特点
1.课程条理性强，利于学生记忆掌握。板书教学多以一定的逻辑顺序层层展开课程内容，具有逻辑顺序的教学内容更易学生记忆。教师书写板书留出一定时间给学生记笔记和思考课堂内容，让学生紧跟教师教学思路，集中了学生的注意力，强化了学生对重点内容和难点内容理解，培养了学生独立思考的能力。但板书的线性结构在一定程度上限制了学生联想能力和跳跃性思维培养，不利于培养学生的创造性。
2.能够充分体现教师的个人风采。教师通过板书教学可以克服多媒体教学备课不充分、照本宣科的问题，以教师的个人魅力和丰富的知识储备吸引学生认真听课，激发学生的学习兴趣，这有利于师生之间的情感交流。但此种方法教师把握不好，容易只强化教师在课堂主导作用，忽视学生的主体作用。综上所述，无论是多媒体教学手段、还是板书教学手段都各有利弊。针对多媒体与板书教学手段运用问题，本文提出适应新时期教学对象需要的教学手段运用方法。
三、新时期大学生的特点
当前，我们面对的是一群社会称之为“90后”的新时期大学生。他们绝大多数与电脑、网络接触较早，计算机操作能力高。丰富的上网经验和较高的计算机操作能力使得简单的多媒体教学已无法吸引他们。而且，教师如果只依靠网络搜集的资料丰富自己的教学内容也无法得到学生的信服。同时，“90后”这一代又是特立独行的一代，他们追求个性。千篇一律，即便信息量再大的多媒体教学手段也无法获得他们的好评，更别说传统刻板的板书教学方法。他们这一代的特例独行，也决定了他们愿意独立思考，更愿意反应不同的意见和想法。另一方面，“90后”这一代很多家庭条件优越，对社会竞争缺乏认识，不能从根本上明确自己上大學的目的，学生自身缺乏学习的兴趣和动力。而且通过多年应试教育，学生多数还缺乏自学能力和总结知识的能力。根据上述新时期大学生的特点，教师为达到良好的教学目的，应有针对性的、合理的运用教学手段。
四、新时期教学手段运用
1.教师树立正确的教育观。教学手段的选择只是体现教师教学能力的其中一点，但这一点又可反应出一名教师教育观。只有具有良好教育观的教师才能用心选择、运用适合学生的教学手段；才能勇于接受新教学技术挑战，转变观念，在教学中不断创新，适应新时期的发展需要。
2.教师提升多媒体课件的制作能力。多媒体课件的制作不应只是文字的堆砌、静态图片的简单粘贴。教师应该充分利用多种计算机软件制作能够“动起来”的多媒体课件，帮助学生理解课程内容，同时引起学生的学习兴趣。例如铁路列控系统作用原理是如果采取文字堆砌叙述的方法介绍，文字内容多，多媒体课件可观赏性差，板书花费时间多，而且学生难于理解各部分间的作用关系。但通过简单动画制作，将各部分作用关系以动态方式展现出来，几乎不需要任何文字的辅助，学生就可快速理解并掌握其作用原理。而且学生课堂注意力也集中了，也引发出他们的学习兴趣。而且，多媒体课件的制作也应注意其艺术性，包括整体的统一性、颜色搭配的合理性、文字的简洁性等。
3.将板书与多媒体教学融合。对于多媒体教学来说，在引起学生学习兴趣、帮助学生理解问题方面确实有明显优势。但对于“90后”的大学生来说，引发他们学习兴趣固然重要，更重要的是对他们自学能力和总结能力的培养。这就需要通过教师板书教学手段适时、适度的运用，使他们学会以逻辑顺序总结课堂内容，并通过教师板书书写给学生留有独立思考的时间，培养他们自学能力。所以，针对“90后”大学生的培养，不应存在只能使用多媒体教学手段的课程，或是只能用板书教学手段的课程。对于板书与多媒体教学手段的融合，应遵循以下四点原则：（1）取长补短原则。两种教学手段都各自存在优缺点，在选择、融合教学手段时应注意发挥两种教学手段各自的优势，规避劣势。（2）适时、适度原则。一堂课什么时候该用板书、什么时候该用多媒体，每种教学手段在一堂课里所占的时间比例，都要针对课程内容、教学目的，而且也要针对学生反馈灵活运用。这里的灵活应该是合理掌握 “时”和“度”的灵活。所谓的“时”就是找对变换的时间点；而所谓“度”就是两种手段所占时间比例。合理的“时”和“度”可以活跃平淡的课堂气氛，引发学生的思考，利于学生的学习。（3）创新性原则。板书与多媒体教学手段的融合，不能拘泥于现状、更不能拘泥于别人的教学经验，应跟随知识的更新、教学技术的更新不断创新。教学手段的融合不存在最好的方式，只有跟随课程建设、时代发展更好、更适应的方式。只有教师具备创新精神，采用可能培养学生的创新意识。而且，只有具备创新精神的教师才能适应“90后”大学生追求个性的要求。（4）充分体现教师主导、学生主体原则。无论运用哪种教学手段，教师始终是课堂的主导者。教师不应被教学手段所主导，成为教学手段的奴隶。但教师也只能是课堂的引领者、知识的启发者，他们不应是课堂的主体。课堂的主体、主人应该是学生。教师应适时的提出问题、让学生思考问题，教师根据学生提出解决问题的答案，接受教学效果的反馈，适当的采取不同的教学手段。坚决杜绝由于多媒体教学信息量大的特点，由教师代替学生思考直接给出学生答案，这样会扼杀学生独立思考的能力和自学能力；更要杜绝由于板书教学授课容量有限，教师以讲完课程内容为目的，忽视学生对问题思考的反馈。这两种做法都会遭到愿意发表不同想法“90后”大学生的反感，磨灭他们的学习热情。新时期，“90后”大学生对教学提出了更高的要求。作为新时期的教师应适应时代的要求，树立正确的教育观，提高自身的素质，寻找更合理的教学方法、手段等提升教学质量。
参考文献：
[1]邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育. 2014（04）.
[2]高超，金高洁，王心源.传统教学与多媒体教学融合——以“遥感导论”课程为例[J].中国地质教育. 2007（04）.
[3]朱翠萍. 对多媒体教学在高职教育中的几点看法[J]. 中国教育技术装备. 2011（26）.