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《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念下的语文课堂教学,形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话关系。可以说,语文课堂因为对话而精彩,学生学习因为对话而鲜活。在“对话教育”方面,我努力思考与实践着。
一、引发学生与教师对话
对话教育认为,师生关系应该是相互作用的平等关系,教师应尊重学生,转变“权威”角色,学会“倾听”,与学生相互交流、相互促进、共同分享,共同创造和谐的语文课堂。
如,教学《雨铃铛》一课,课堂上师生共同奏响相互交流的和谐乐章。
师:你们读得真美!我也想读一读诗歌,可以吗?
生:好——!
(教师示范朗读)
生:(鼓掌)我来评一评,我来评一评!
师:好,你来!
生:老师,您朗读的声音很好听,特别是那个“丁零当啷”,让我感到雨铃铛好像在跳舞。
师:你的想象力真丰富,请你也来读一读,让雨铃铛再快乐起来,好吗?
(该生读,读得声情并茂)
师:多好呀!比我刚才读得还好。让我们都来读读吧!
(师生齐读,读出感情)
在这里,没有师道尊严,而有的是师生之间心灵沟通;从与老师对话中,学生感受到自身价值,因此课堂充满活力。
二、引领学生与文本对话
学生是活生生的人,他们的心灵世界是多彩的,对事物的认识是多元的。因此,语文课堂,教师应放给学生自主学习的空间,引领学生亲历阅读过程,与文本直接“对话”,多元解读文本,让语文课堂充满生命的活力。
1.让学生好问
如,学完《问银河》一课后,学生们对银河产生了浓厚的兴趣,兴致勃勃地想与银河对话,于是我顺水推舟,召开了个“问银河”探究会。
生:银河,银河,请你告诉我:你那旁边有没有像我们这里漂亮的学校?你那里的小孩子喜欢看什么书?
生:银河,银河,请你告诉我:你为什么叫“银河”,而不叫“金河”、“铜河”呢?
生:银河,银河,我很想去看看你,你欢迎我吗?
这里,学生好奇地问,自主地走进了文本的深处,与文本直接对话。此刻,他们成了问题的探究者,充满情感地表述个性观点,在与文本碰撞中迸射出创新的火花,又实现了内在体验与课程资源的交互融合。
2.让学生畅谈
如,《我家住在大海边》这课的一个教学片断。
师:(再次展示课件)小朋友,大海美吗?
生:(异口同声地)美!
师:真想把这美丽的大海留在身边,可是有什么办法呢?(面露为难的神色)
生:我有,我有!(热情高涨)
生1:我有个办法,可以用橡皮泥捏出大海的样子。
生2:可以用水彩笔把大海画下来。
生3:老师。我想长大后在海边建一座大大的房子,那时我请你们去做客。
师:你真热情好客,谢谢你!
生4:我的办法更方便,可以用照相机把大海拍下来。
语文课堂教学要为学生创造表达个性的舞台。这个教学环节中,学生们敞开胸怀与相距甚远的大海对话,他们的想法不尽相同,但表达的是自己对文本的独特感悟。这不正是对学生最好的人文关怀吗?
3.让学生尽情读
教《丑小鸭》这一课时,我给学生充分读书的时间。
师:喜欢怎么读就怎么读,可以高声朗读,可以小声轻读,可以细心默读,可以选择伙伴读,也可以自己读。
(教室里响起一阵读书声)
师:谁选择自己喜欢的自然段读一读。
(学生纷纷举手,教师指名读)
师:请同学们再读课文,这次读得细一些。读完后,请说说心里的滋味。
(学生自读课文。边读边体会)
生:我觉得很高兴。
师:哪一段使你高兴了?读一读,说说为什么。
生:我心里痛痛的。(读有关段落)
生:我感到气愤。(读三、四自然段)
在教师的引领下,学生进入了课文的情境,体验文中的角色,在反复读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此,在与文本进行心灵对话中,学生思维火花进发,生命能量释放,言语喷涌而出,课堂活力四射。
三、促进学生与学生对话
在传统的课堂教学中,学生以“个体”形式参加学习;然而对话教学提倡学生与学生的交流互动,强调让学生之间互相交流,展开思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。
下面这个片断,足以说明生生互动的作用力。
(指名学生完成“把能搭配的词语用线连起来”一题后,教室里响起一阵哄笑。学生们对“快乐的阳光”这一搭配产生了争议。)
生:老师,这“快乐的阳光”怎么可以呢?
生:是呀,阳光照在人的身上暖洋洋的,应该是“温暖的阳光”呀!
师:(望向做题的学生)你为什么这么连呢?
生:(不好意思)因为我回家时总要经过一片小竹林。当阳光透过竹叶时,我常看到阳光一闪一闪的,好像在跳舞,所以我觉得阳光很快乐。
(教室里又沸腾起来了)
生:老师,“快乐的阳光”好像也可以的。花草树木有了阳光才能长得好,我想,看到这些漂亮的花草树木,太阳公公肯定会很快乐的。
生:对呀,阳光给人们带来这么多的好处,它一定为自己有这种本领而自豪、高兴。
在这个案例中,学生们你一言我一语,在争论中相互启发思维,在互动中进行思想碰撞,促进相互之间的理解和沟通。
因此,语文课堂引领学生进行“对话”,与教师对话,与文本对话,与同学对话,才能闪现出灵性之光。
(责编 李景和)
一、引发学生与教师对话
对话教育认为,师生关系应该是相互作用的平等关系,教师应尊重学生,转变“权威”角色,学会“倾听”,与学生相互交流、相互促进、共同分享,共同创造和谐的语文课堂。
如,教学《雨铃铛》一课,课堂上师生共同奏响相互交流的和谐乐章。
师:你们读得真美!我也想读一读诗歌,可以吗?
生:好——!
(教师示范朗读)
生:(鼓掌)我来评一评,我来评一评!
师:好,你来!
生:老师,您朗读的声音很好听,特别是那个“丁零当啷”,让我感到雨铃铛好像在跳舞。
师:你的想象力真丰富,请你也来读一读,让雨铃铛再快乐起来,好吗?
(该生读,读得声情并茂)
师:多好呀!比我刚才读得还好。让我们都来读读吧!
(师生齐读,读出感情)
在这里,没有师道尊严,而有的是师生之间心灵沟通;从与老师对话中,学生感受到自身价值,因此课堂充满活力。
二、引领学生与文本对话
学生是活生生的人,他们的心灵世界是多彩的,对事物的认识是多元的。因此,语文课堂,教师应放给学生自主学习的空间,引领学生亲历阅读过程,与文本直接“对话”,多元解读文本,让语文课堂充满生命的活力。
1.让学生好问
如,学完《问银河》一课后,学生们对银河产生了浓厚的兴趣,兴致勃勃地想与银河对话,于是我顺水推舟,召开了个“问银河”探究会。
生:银河,银河,请你告诉我:你那旁边有没有像我们这里漂亮的学校?你那里的小孩子喜欢看什么书?
生:银河,银河,请你告诉我:你为什么叫“银河”,而不叫“金河”、“铜河”呢?
生:银河,银河,我很想去看看你,你欢迎我吗?
这里,学生好奇地问,自主地走进了文本的深处,与文本直接对话。此刻,他们成了问题的探究者,充满情感地表述个性观点,在与文本碰撞中迸射出创新的火花,又实现了内在体验与课程资源的交互融合。
2.让学生畅谈
如,《我家住在大海边》这课的一个教学片断。
师:(再次展示课件)小朋友,大海美吗?
生:(异口同声地)美!
师:真想把这美丽的大海留在身边,可是有什么办法呢?(面露为难的神色)
生:我有,我有!(热情高涨)
生1:我有个办法,可以用橡皮泥捏出大海的样子。
生2:可以用水彩笔把大海画下来。
生3:老师。我想长大后在海边建一座大大的房子,那时我请你们去做客。
师:你真热情好客,谢谢你!
生4:我的办法更方便,可以用照相机把大海拍下来。
语文课堂教学要为学生创造表达个性的舞台。这个教学环节中,学生们敞开胸怀与相距甚远的大海对话,他们的想法不尽相同,但表达的是自己对文本的独特感悟。这不正是对学生最好的人文关怀吗?
3.让学生尽情读
教《丑小鸭》这一课时,我给学生充分读书的时间。
师:喜欢怎么读就怎么读,可以高声朗读,可以小声轻读,可以细心默读,可以选择伙伴读,也可以自己读。
(教室里响起一阵读书声)
师:谁选择自己喜欢的自然段读一读。
(学生纷纷举手,教师指名读)
师:请同学们再读课文,这次读得细一些。读完后,请说说心里的滋味。
(学生自读课文。边读边体会)
生:我觉得很高兴。
师:哪一段使你高兴了?读一读,说说为什么。
生:我心里痛痛的。(读有关段落)
生:我感到气愤。(读三、四自然段)
在教师的引领下,学生进入了课文的情境,体验文中的角色,在反复读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此,在与文本进行心灵对话中,学生思维火花进发,生命能量释放,言语喷涌而出,课堂活力四射。
三、促进学生与学生对话
在传统的课堂教学中,学生以“个体”形式参加学习;然而对话教学提倡学生与学生的交流互动,强调让学生之间互相交流,展开思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。
下面这个片断,足以说明生生互动的作用力。
(指名学生完成“把能搭配的词语用线连起来”一题后,教室里响起一阵哄笑。学生们对“快乐的阳光”这一搭配产生了争议。)
生:老师,这“快乐的阳光”怎么可以呢?
生:是呀,阳光照在人的身上暖洋洋的,应该是“温暖的阳光”呀!
师:(望向做题的学生)你为什么这么连呢?
生:(不好意思)因为我回家时总要经过一片小竹林。当阳光透过竹叶时,我常看到阳光一闪一闪的,好像在跳舞,所以我觉得阳光很快乐。
(教室里又沸腾起来了)
生:老师,“快乐的阳光”好像也可以的。花草树木有了阳光才能长得好,我想,看到这些漂亮的花草树木,太阳公公肯定会很快乐的。
生:对呀,阳光给人们带来这么多的好处,它一定为自己有这种本领而自豪、高兴。
在这个案例中,学生们你一言我一语,在争论中相互启发思维,在互动中进行思想碰撞,促进相互之间的理解和沟通。
因此,语文课堂引领学生进行“对话”,与教师对话,与文本对话,与同学对话,才能闪现出灵性之光。
(责编 李景和)