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《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念下的语文课堂教学，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话关系。可以说，语文课堂因为对话而精彩，学生学习因为对话而鲜活。在“对话教育”方面，我努力思考与实践着。
一、引发学生与教师对话
对话教育认为，师生关系应该是相互作用的平等关系，教师应尊重学生，转变“权威”角色，学会“倾听”，与学生相互交流、相互促进、共同分享，共同创造和谐的语文课堂。
如，教学《雨铃铛》一课，课堂上师生共同奏响相互交流的和谐乐章。
师：你们读得真美!我也想读一读诗歌，可以吗?
生：好——!
(教师示范朗读)
生：(鼓掌)我来评一评，我来评一评!
师：好，你来!
生：老师，您朗读的声音很好听，特别是那个“丁零当啷”，让我感到雨铃铛好像在跳舞。
师：你的想象力真丰富，请你也来读一读，让雨铃铛再快乐起来，好吗?
(该生读，读得声情并茂)
师：多好呀!比我刚才读得还好。让我们都来读读吧!
(师生齐读，读出感情)
在这里，没有师道尊严，而有的是师生之间心灵沟通；从与老师对话中，学生感受到自身价值，因此课堂充满活力。
二、引领学生与文本对话
学生是活生生的人，他们的心灵世界是多彩的，对事物的认识是多元的。因此，语文课堂，教师应放给学生自主学习的空间，引领学生亲历阅读过程，与文本直接“对话”，多元解读文本，让语文课堂充满生命的活力。
1．让学生好问
如，学完《问银河》一课后，学生们对银河产生了浓厚的兴趣，兴致勃勃地想与银河对话，于是我顺水推舟，召开了个“问银河”探究会。
生：银河，银河，请你告诉我：你那旁边有没有像我们这里漂亮的学校?你那里的小孩子喜欢看什么书?
生：银河，银河，请你告诉我：你为什么叫“银河”，而不叫“金河”、“铜河”呢?
生：银河，银河，我很想去看看你，你欢迎我吗?
这里，学生好奇地问，自主地走进了文本的深处，与文本直接对话。此刻，他们成了问题的探究者，充满情感地表述个性观点，在与文本碰撞中迸射出创新的火花，又实现了内在体验与课程资源的交互融合。
2．让学生畅谈
如，《我家住在大海边》这课的一个教学片断。
师：(再次展示课件)小朋友，大海美吗?
生：(异口同声地)美!
师：真想把这美丽的大海留在身边，可是有什么办法呢?(面露为难的神色)
生：我有，我有!(热情高涨)
生1：我有个办法，可以用橡皮泥捏出大海的样子。
生2：可以用水彩笔把大海画下来。
生3：老师。我想长大后在海边建一座大大的房子，那时我请你们去做客。
师：你真热情好客，谢谢你!
生4：我的办法更方便，可以用照相机把大海拍下来。
语文课堂教学要为学生创造表达个性的舞台。这个教学环节中，学生们敞开胸怀与相距甚远的大海对话，他们的想法不尽相同，但表达的是自己对文本的独特感悟。这不正是对学生最好的人文关怀吗?
3．让学生尽情读
教《丑小鸭》这一课时，我给学生充分读书的时间。
师：喜欢怎么读就怎么读，可以高声朗读，可以小声轻读，可以细心默读，可以选择伙伴读，也可以自己读。
(教室里响起一阵读书声)
师：谁选择自己喜欢的自然段读一读。
(学生纷纷举手，教师指名读)
师：请同学们再读课文，这次读得细一些。读完后，请说说心里的滋味。
(学生自读课文。边读边体会)
生：我觉得很高兴。
师：哪一段使你高兴了?读一读，说说为什么。
生：我心里痛痛的。(读有关段落)
生：我感到气愤。(读三、四自然段)
在教师的引领下，学生进入了课文的情境，体验文中的角色，在反复读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，在与文本进行心灵对话中，学生思维火花进发，生命能量释放，言语喷涌而出，课堂活力四射。
三、促进学生与学生对话
在传统的课堂教学中，学生以“个体”形式参加学习；然而对话教学提倡学生与学生的交流互动，强调让学生之间互相交流，展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
下面这个片断，足以说明生生互动的作用力。
(指名学生完成“把能搭配的词语用线连起来”一题后，教室里响起一阵哄笑。学生们对“快乐的阳光”这一搭配产生了争议。)
生：老师，这“快乐的阳光”怎么可以呢?
生：是呀，阳光照在人的身上暖洋洋的，应该是“温暖的阳光”呀!
师：(望向做题的学生)你为什么这么连呢?
生：(不好意思)因为我回家时总要经过一片小竹林。当阳光透过竹叶时，我常看到阳光一闪一闪的，好像在跳舞，所以我觉得阳光很快乐。
(教室里又沸腾起来了)
生：老师，“快乐的阳光”好像也可以的。花草树木有了阳光才能长得好，我想，看到这些漂亮的花草树木，太阳公公肯定会很快乐的。
生：对呀，阳光给人们带来这么多的好处，它一定为自己有这种本领而自豪、高兴。
在这个案例中，学生们你一言我一语，在争论中相互启发思维，在互动中进行思想碰撞，促进相互之间的理解和沟通。
因此，语文课堂引领学生进行“对话”，与教师对话，与文本对话，与同学对话，才能闪现出灵性之光。
(责编 李景和)
一、引发学生与教师对话
对话教育认为，师生关系应该是相互作用的平等关系，教师应尊重学生，转变“权威”角色，学会“倾听”，与学生相互交流、相互促进、共同分享，共同创造和谐的语文课堂。
如，教学《雨铃铛》一课，课堂上师生共同奏响相互交流的和谐乐章。
师：你们读得真美!我也想读一读诗歌，可以吗?
生：好——!
(教师示范朗读)
生：(鼓掌)我来评一评，我来评一评!
师：好，你来!
生：老师，您朗读的声音很好听，特别是那个“丁零当啷”，让我感到雨铃铛好像在跳舞。
师：你的想象力真丰富，请你也来读一读，让雨铃铛再快乐起来，好吗?
(该生读，读得声情并茂)
师：多好呀!比我刚才读得还好。让我们都来读读吧!
(师生齐读，读出感情)
在这里，没有师道尊严，而有的是师生之间心灵沟通；从与老师对话中，学生感受到自身价值，因此课堂充满活力。
二、引领学生与文本对话
学生是活生生的人，他们的心灵世界是多彩的，对事物的认识是多元的。因此，语文课堂，教师应放给学生自主学习的空间，引领学生亲历阅读过程，与文本直接“对话”，多元解读文本，让语文课堂充满生命的活力。
1．让学生好问
如，学完《问银河》一课后，学生们对银河产生了浓厚的兴趣，兴致勃勃地想与银河对话，于是我顺水推舟，召开了个“问银河”探究会。
生：银河，银河，请你告诉我：你那旁边有没有像我们这里漂亮的学校?你那里的小孩子喜欢看什么书?
生：银河，银河，请你告诉我：你为什么叫“银河”，而不叫“金河”、“铜河”呢?
生：银河，银河，我很想去看看你，你欢迎我吗?
这里，学生好奇地问，自主地走进了文本的深处，与文本直接对话。此刻，他们成了问题的探究者，充满情感地表述个性观点，在与文本碰撞中迸射出创新的火花，又实现了内在体验与课程资源的交互融合。
2．让学生畅谈
如，《我家住在大海边》这课的一个教学片断。
师：(再次展示课件)小朋友，大海美吗?
生：(异口同声地)美!
师：真想把这美丽的大海留在身边，可是有什么办法呢?(面露为难的神色)
生：我有，我有!(热情高涨)
生1：我有个办法，可以用橡皮泥捏出大海的样子。
生2：可以用水彩笔把大海画下来。
生3：老师。我想长大后在海边建一座大大的房子，那时我请你们去做客。
师：你真热情好客，谢谢你!
生4：我的办法更方便，可以用照相机把大海拍下来。
语文课堂教学要为学生创造表达个性的舞台。这个教学环节中，学生们敞开胸怀与相距甚远的大海对话，他们的想法不尽相同，但表达的是自己对文本的独特感悟。这不正是对学生最好的人文关怀吗?
3．让学生尽情读
教《丑小鸭》这一课时，我给学生充分读书的时间。
师：喜欢怎么读就怎么读，可以高声朗读，可以小声轻读，可以细心默读，可以选择伙伴读，也可以自己读。
(教室里响起一阵读书声)
师：谁选择自己喜欢的自然段读一读。
(学生纷纷举手，教师指名读)
师：请同学们再读课文，这次读得细一些。读完后，请说说心里的滋味。
(学生自读课文。边读边体会)
生：我觉得很高兴。
师：哪一段使你高兴了?读一读，说说为什么。
生：我心里痛痛的。(读有关段落)
生：我感到气愤。(读三、四自然段)
在教师的引领下，学生进入了课文的情境，体验文中的角色，在反复读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，在与文本进行心灵对话中，学生思维火花进发，生命能量释放，言语喷涌而出，课堂活力四射。
三、促进学生与学生对话
在传统的课堂教学中，学生以“个体”形式参加学习；然而对话教学提倡学生与学生的交流互动，强调让学生之间互相交流，展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
下面这个片断，足以说明生生互动的作用力。
(指名学生完成“把能搭配的词语用线连起来”一题后，教室里响起一阵哄笑。学生们对“快乐的阳光”这一搭配产生了争议。)
生：老师，这“快乐的阳光”怎么可以呢?
生：是呀，阳光照在人的身上暖洋洋的，应该是“温暖的阳光”呀!
师：(望向做题的学生)你为什么这么连呢?
生：(不好意思)因为我回家时总要经过一片小竹林。当阳光透过竹叶时，我常看到阳光一闪一闪的，好像在跳舞，所以我觉得阳光很快乐。
(教室里又沸腾起来了)
生：老师，“快乐的阳光”好像也可以的。花草树木有了阳光才能长得好，我想，看到这些漂亮的花草树木，太阳公公肯定会很快乐的。
生：对呀，阳光给人们带来这么多的好处，它一定为自己有这种本领而自豪、高兴。
在这个案例中，学生们你一言我一语，在争论中相互启发思维，在互动中进行思想碰撞，促进相互之间的理解和沟通。
因此，语文课堂引领学生进行“对话”，与教师对话，与文本对话，与同学对话，才能闪现出灵性之光。
(责编 李景和)