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在素質教育背景下，新课标赋予了教师全新的挑战和机遇，我们教师必须革新教学方法，培养学生们学习的积极主动性，让教学焕发新的活力，实现初中英语教学目标。本文结合多年初中英语教学实践，在此谈几点个人的教学建议和看法。
1. 创设生动教学情境
生动的教学情境可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学习“get up”时，可以设计这样的情境：学生A问学生B：“What do you do at 6 a.m. every day？”学生B一边做动作一边回答：“I get up at 6 a.m. every day.”学生A向学生C提出问题：“What does he/she do at 6 a.m. every day？”学生C一边做动作一边回答：“He/She gets up at 6 a.m. every day.”学生A再向学生D提出问题：“Do you get up at 6 a.m. every day？”由学生D回答，以此类推，这样每个小组的每个学生都能参与其中，都能在不知不觉中掌握这一句型的主要用法。此外，还可以适当变换练习方式，要求小组先在台下练习，之后再上台表演，通过这样的问答活动，可以创设生动合理的教学情境，激发学生的表达欲望，还能帮助学生明确一般现在时的具体用法，提高了学生对语法知识的掌握能力和应用能力。由此可见，善于创设教学情境，不但是一种有效的教学方法，也是提高学生学习能力的重要手段。
2. 注重课堂互动教学
课堂教学过程实际上就是师生之间的互动过程，师生之间通过互动交流来获得知识与技能，为此，我们要注重优化课堂互动过程，不但要注重增强学生的认知体验，更要注重激发学生的学习动力。在互动教学中，教师要尽量按照学生的实际情况设计相应的教学策略，帮助学生拓展思维，改变自身的语言表达方式。比如：教师要经常设计具有层次性的探究类问题，引导学生带着问题进行深入思考，培养学生良好的自我探究能力，形成学生良好的学习习惯；鼓励学生经常与同桌进行交流和讨论，还可以组织小组探究，通过师生对话等方式加深学生对知识的印象，提高学生对英语语言的应用能力；注重激发学生的想象力和创新能力，鼓励学生扮演各种人物角色，以加深学生对知识的感悟。实践证明，通过以上互动教学，不但可以有效调整学生的思维感知，提高学生的语言表达能力，而且可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
3. 针对实际因材施教
在传统英语教学中，教师往往采用“一刀切”的教学模式，不但忽视学生的个体差异性，而且挫伤了学生的积极性和主动性，在新课标教学背景下，英语教学应面向全体学生，注重每一位学生的全面发展，作为英语教师，要为学生创设和谐、自由、平等、宽松的教学氛围，充分激发学生的学习热情，促使学生积极主动的参与学习活动。为了提高初中英语教学的针对性和有效性，我们要坚持因材施教的原则。因为领悟能力和接受能力的差异性，导致学生在英语中出现了明显的分化现象，因此，如果我们采用统一的教学模式那样就会出现有的学生吃不饱，有的学生消化不良的情况，因此，我们要把握学生的能力差异，针对学生的实际需求来制定不同层次的教学方案，划分教学内容的难度，发挥教师指导作用，激发学生学习英语知识的积极性，提高学习效率。例如，我们根据学生的能力划分ABC三个层次，对学生进行分层教授、分层辅导，使教学内容更加具有针对性，教学效果事半功倍。
4. 联系生活开展教学
教师要走进学生的内心世界，联系学生所熟悉的生活环境，从学生已有的知識经验出发，以教材为中心，创设生活化教学情境，实现课内向课外的延伸和拓展，激发学生学习的兴趣。例如，由于中西方文化的差异，学生在学习时会感到有些不适应，为了使学生准确掌握西方人用语的习惯，把握中西方文化不同而带来的习惯差异，在教学过程中，教师可以有意识地给学生补充一些西方礼节的常识，比如，西方人在见面时从不会说：“Have you had your meal？” （你吃饭了吗？）如果这样问候对方会让对方觉得你很没有礼貌：难倒我连吃饭的钱都没有吗？通过穿插西方文化知识，会让学生更进一步地了解西方人的生活习惯，对学生掌握英语知识和语言交际的技巧有很大的帮助。
总之，作为初中英语教师要采用多样化的教学方法和策略，提高学生们学习的积极主动性，促进学生全面发展。
何建兰. 利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J]. 学周刊， 2012（04）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第一中学）
1. 创设生动教学情境
生动的教学情境可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学习“get up”时，可以设计这样的情境：学生A问学生B：“What do you do at 6 a.m. every day？”学生B一边做动作一边回答：“I get up at 6 a.m. every day.”学生A向学生C提出问题：“What does he/she do at 6 a.m. every day？”学生C一边做动作一边回答：“He/She gets up at 6 a.m. every day.”学生A再向学生D提出问题：“Do you get up at 6 a.m. every day？”由学生D回答，以此类推，这样每个小组的每个学生都能参与其中，都能在不知不觉中掌握这一句型的主要用法。此外，还可以适当变换练习方式，要求小组先在台下练习，之后再上台表演，通过这样的问答活动，可以创设生动合理的教学情境，激发学生的表达欲望，还能帮助学生明确一般现在时的具体用法，提高了学生对语法知识的掌握能力和应用能力。由此可见，善于创设教学情境，不但是一种有效的教学方法，也是提高学生学习能力的重要手段。
2. 注重课堂互动教学
课堂教学过程实际上就是师生之间的互动过程，师生之间通过互动交流来获得知识与技能，为此，我们要注重优化课堂互动过程，不但要注重增强学生的认知体验，更要注重激发学生的学习动力。在互动教学中，教师要尽量按照学生的实际情况设计相应的教学策略，帮助学生拓展思维，改变自身的语言表达方式。比如：教师要经常设计具有层次性的探究类问题，引导学生带着问题进行深入思考，培养学生良好的自我探究能力，形成学生良好的学习习惯；鼓励学生经常与同桌进行交流和讨论，还可以组织小组探究，通过师生对话等方式加深学生对知识的印象，提高学生对英语语言的应用能力；注重激发学生的想象力和创新能力，鼓励学生扮演各种人物角色，以加深学生对知识的感悟。实践证明，通过以上互动教学，不但可以有效调整学生的思维感知，提高学生的语言表达能力，而且可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
3. 针对实际因材施教
在传统英语教学中，教师往往采用“一刀切”的教学模式，不但忽视学生的个体差异性，而且挫伤了学生的积极性和主动性，在新课标教学背景下，英语教学应面向全体学生，注重每一位学生的全面发展，作为英语教师，要为学生创设和谐、自由、平等、宽松的教学氛围，充分激发学生的学习热情，促使学生积极主动的参与学习活动。为了提高初中英语教学的针对性和有效性，我们要坚持因材施教的原则。因为领悟能力和接受能力的差异性，导致学生在英语中出现了明显的分化现象，因此，如果我们采用统一的教学模式那样就会出现有的学生吃不饱，有的学生消化不良的情况，因此，我们要把握学生的能力差异，针对学生的实际需求来制定不同层次的教学方案，划分教学内容的难度，发挥教师指导作用，激发学生学习英语知识的积极性，提高学习效率。例如，我们根据学生的能力划分ABC三个层次，对学生进行分层教授、分层辅导，使教学内容更加具有针对性，教学效果事半功倍。
4. 联系生活开展教学
教师要走进学生的内心世界，联系学生所熟悉的生活环境，从学生已有的知識经验出发，以教材为中心，创设生活化教学情境，实现课内向课外的延伸和拓展，激发学生学习的兴趣。例如，由于中西方文化的差异，学生在学习时会感到有些不适应，为了使学生准确掌握西方人用语的习惯，把握中西方文化不同而带来的习惯差异，在教学过程中，教师可以有意识地给学生补充一些西方礼节的常识，比如，西方人在见面时从不会说：“Have you had your meal？” （你吃饭了吗？）如果这样问候对方会让对方觉得你很没有礼貌：难倒我连吃饭的钱都没有吗？通过穿插西方文化知识，会让学生更进一步地了解西方人的生活习惯，对学生掌握英语知识和语言交际的技巧有很大的帮助。
总之，作为初中英语教师要采用多样化的教学方法和策略，提高学生们学习的积极主动性，促进学生全面发展。
何建兰. 利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J]. 学周刊， 2012（04）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第一中学）