实验教学为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会，是实现学生自主学习的良好平台。在地理课堂教学中，教师若能巧妙地设计“实验”情景，就能充分激发学生的参与热情，掀起学生的思维火花。
　　
　　一、巧用实验，突破难点，玩中长智
　　
　　为了让学生学习活动顺利进行，教师要重视直接经验对学习地理的影响，想办法为学生创造条件进行实验。
　　如在讲“洋流成因”时，密度流的成因是相当抽象的，它涉及物理、化学知识，而且在军事、科技和海洋开发等方面的应用较多。笔者在教学过程中，在模拟锋面形成的基础上，探索并设计了密度流实验。
　　材料　鱼缸一个(长80～100厘米、宽40～50厘米、高40-50厘米)，略小于鱼缸宽度的打磨光滑的有机玻璃板一块，橡胶密封条若干，防水胶、食盐、红蓝墨水、电水壶、水、两支温度计、天平等。
　　制作　将橡胶密封条裁剪成窄条，中间开一浅槽。用防水胶将其牢牢地粘在鱼缸底部中线和相连的两侧位置，形成一防水导槽，并将有机玻璃板插入密封条，注意松紧适度。这样就将鱼缸分成体积相等、防水隔板分开的两部分。
　　实验一　模拟锋面的形成：
　　方案1　在鱼缸板的两侧分别加入等质量的热水(在90～100度)和冷水(在4℃左右)，约35厘米高。在热水中加入红墨水若干，混匀；在冷水中加入蓝墨水若干，混匀，以示区别。
　　演示时，缓缓地抽出隔板。这时可以观察到：两种颜色的水相遇后，蓝色水(代表冷气团)将沉入红色水的底部，红色水(代表暖气团)则停留在顶部。两层水在一定的时间内将保持分层状态，基本不混合。
　　方案2　把鱼缸的水倒掉，洗净鱼缸。两侧换上同样水温(如25～30度)的水，分别加入红、蓝墨水若干。并在蓝墨水一侧中加入一定量的食盐，混匀。重做上述演示。
　　在实验中，教师可提出各种问题，引导学生通过独立探究或小组讨论找到答案。例如，若水中不放盐，结果会怎样呢?若两种颜色的水温不一样，结果又会如何呢?两侧的水温相差多少实验效果会更好?
　　实验二　密度流。
　　方案1　将鱼缸分成左、右两池，其中右池中加人水温在4℃左右的水，左侧池中则加入水温在90℃～100℃间的水，再滴几滴红墨水混合，水的质量同右池。待水面平稳后，用温度计测温使之符合既定要求，然后缓缓地将隔板抽出(尽量减少对两侧水体的摩擦力)，并让学生仔细观察现象。
　　现象　底层水由右池流入左池，与此同时，温度较低的右池水面有所下降，温度较高的左池水面则上升，温度较高的左泄(红色)水由表层流入右池。
　　方案2　用水温相同(如25℃)的两盆纯净水，一瓶蓝墨水。其中一盆加一定量的食盐(按照3．5％盐度配制)，并搅拌均匀至全部溶解，加入蓝墨水混匀，然后将水倒入右池；将另一盆纯净水倒入左池中，要求水的质量同右池。待水保持平静后，再将隔板抽出。引导学生观察现象并加以描述。
　　现象　加入食盐的右池(蓝色)水体下降并由底部流入左池，与此同时，未加食盐的左池水面相对上升，并由表层流入右池。
　　通过方案1和方案2的观察，让学生归纳总结两池水体流动的方向和原因(也可提示温度、盐度与密度的关系)，在讲解形成原理后回到教材，结合直布罗陀海峡示意图，突破密度流这一教学难点。
　　
　　二、巧用实验，验证原理，乐在成长
　　
　　在地理实验教学中，可以通过合作探究学习，让学生形成求真、求实的科学态度和实践能力。
　　如在讲解“温室效应”时，怎样用实验证明c0：为温室气体呢?
　　根据“温室效应”的原理，学生以小组为单位，以解决实验装置为突破口，设计、交流、完善方案。下面是学生设计的两种实验方案。
　　方案1　设计对照实验，如图5装置两个，一个充入空气，另外一个充人高浓度CO2，同时放在阳光与照射。一段时间后，观察水滴的移动情况。
　　假若CO2是温室气体，可看到装CO2气体的玻璃瓶中水滴上升较快。
　　方案2　受上述方案的启发，装置中的两个瓶之间共用一根玻璃管，在阳光下照射。一段时间后，观察水滴的移动情况。
　　假若CO2是温室气体，可看到中间的水滴移向装空气的一方。怎样制备纯净、干燥的CO2气体?这是每组学生需解决的首要问题。结合化学课所学的已经掌握的气体制备的一般过程，学生讨论形成的装置。
　　操作步骤　(1)取两只完全相同的玻璃瓶，塞上插有玻璃管的橡皮塞，将水滴封在玻璃管中相同高度。
　　(2)充入气体，一只瓶中充满空气，另一只瓶中充入高浓度的CO2。
　　(3)同时放在阳光下照射一段时间。
　　(4)观察水滴上升或移动情况。
　　观察现象　通过实验可看到，在相同时间内，装有CO2气体的瓶中的水滴上升得快或水滴偏向装空气的一方。由此证明，CO2对红外线有较高的吸收率，CO2是一种温室气体。
　　当然，地理实验没有专用的实验教室、设备，但只要教师有心，勤于积累，就会发现教材中许多知识的教学可改变一些常规做法，采用实验方法来进行教学，以此让学生创造性地学习，并使地理课堂更生动、更有活力。