在初中语文教学工作中，创新是促进教学成效提升的源动力，广大教师要以新课程理念为指导，深入分析以往教学中存在的不足，紧盯薄弱环节优化教学，以创新的理念、新颖的模式调动学生学习语文的积极性，从而有效推动语文教学成效的提升。
　　一、针对“课堂学习准备不足”现象，前置环节发挥预习的奠基作用
　　在初中语文教学中，许多教师没有重视预习环节的作用，学生在课堂学习环节对相关内容不够熟悉，甚至连基础知识都没有完全掌握，这些本该在课前完成的内容，后移到课堂内进行，浪费了课堂的宝贵时间，降低了教学效率。笔者针对这一现状进行了改进：将教学环节前置，充分发挥预习的奠基作用。首先逐步培养学生养成预习的良好习惯。基础知识可以在课前预习环节独立完成，不再占用课堂的宝贵时间。而且通过预习学生可以熟悉学习内容，提高课堂互动的有效性。其次，笔者强化了对学生预习技巧的指导，让学生高效开展预习活动。笔者重点向学生推荐了“多读、多思、多做、多写”四步预习法，要求学生在预习活动中总结一些经验技巧，提高预习的针对性和有效性。另外，笔者还鼓励学生将预习活动中遇到的难点提炼出来，使下一步学习更有针对性。这极大提高了学生的预习效果。
　　二、针对“口干舌燥讲解不透”现象，引入信息媒体打造生动课堂
　　生动形象的课堂能活跃教学氛围、调动学生学习兴趣、加深学生对文本的理解。而许多教师忽略了教学辅助手段的运用，完全依靠口头讲解进行教学。教师讲得口干舌燥，但学生理解的效果并没有达到预期。因此，广大教师应充分发挥信息技术的作用，使语文教学更生动、更接地气、更具针对性。在运用多媒体时，教师应在使用时机上多做研究，如在课堂导入环节提高形象性，在课堂分析环节增加信息容量，情感渗透环节烘托氛围等等，使多媒体成为打造生动课堂、提高学生理解效果的有效辅助工具。在使用时，教师还应把握好频率、节奏，避免过多过滥，从而影响学生思维深入。在多媒体课件的设计上，教师在参考他人课件的基础上应自主设计，将与教材一致的各种文字、图表、视频、音频等信息融合起来，结合自己个性化的教学方案合理运用，这样才能有效提高课堂魅力。
　　三、针对“吃不饱吃不了并存”现象，分层教学激发学生学习动力
　　学生的学习基础与能力各不相同，教师如果按照统一的标准组织教学，必然会出现“优秀生吃不饱”、“学困生吃不了”的现象，这必然影响整体教学效果。对此，笔者在教学中对教学目标体系进行了调整，采取拔高、降低等多种措施，为学生打造更加切合自身学习状况的立体化教学目标。对优秀生提高学习难度要求，对学困生适当降低目标要求，形成梯度性的层级目标体系，并以此引领整个语文教学活动的顺利开展。在语文课堂教学环节，提问难度体现了差异，小组探究的思考题也有不同的难度，无论是优秀生还是学困生都有参与的机会，让学生在语文学习中能充分融合，避免部分群体被边缘化的状况。在作业布置方面，对学困生适当减少作业量，降低作业难度；对优秀生布置拓展性作业。在考核环节采取AB卷的形式，对学困生单独考核、单独评分。这就使全班学生都处于“跳一跳够得着桃子”的积极状态，能在自己的能力基础之上开展学习，这对初中语文教学成效的提升帮助较大。
　　四、针对“单打独斗效果有限”现象，采用合作学习小组促进学生发展
　　初中生已具备一定的独立思维能力，教师在教学中要积极开展对学生思维的启迪与引导，让学生深入地分析问题、研究问题。但是初中生的思维方式、思维深度毕竟有限，在对问题探究分析的过程中，容易出现不够全面和深刻的现象，因此，教师要充分发挥好合作学习小组这一载体的作用，集中大家的智慧进一步完善学习的成果，提高学生攻克重点难点的效果，并兼顾到对学困生的帮扶。因此，合作学习小组在语文教学中具有独特的地位，笔者重点是抓学习小组的设置以及运作这两个方面。在学习小组设置上体现不同层次学生的均衡分布，以保证小组探究过程中有优秀生进行思维的引领，让学困生受到思维的启迪，实现合作小组互助互补的作用。在合作小组运行过程中，笔者侧重于提供思考题让学生进行独立思考与相互探究，以小组为单位形成最终学习结果，再以小组间的相互交流补充完善，使学习成果更上一个层次。最后，教师进行点评，帮助、引导学生提炼出最为科学、全面、准确的学习结果，将合作学习小组促进学生发展、进步的功能充分体现出来。
　　总之，在初中语文教学中，针对以往灌输教学模式中存在的薄弱环节，广大教师一定要注重理念创新，充分推动语文教学改革，促进教学成效的全面提升。