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[摘 要]单元作业设计具有系统性、结构性、关联性等特点，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、形成学科思想方法的重要保证。进行单元作业设计时，要确定作业目标、丰富作业类型、优化作业题组，这样使作业具有针对性、实效性。这样的作业 ，能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。
[关键词]作业目标;作业设计;作业类型;作业题组
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0008-03
单元作业，一般是指一个单元所有作业的集合。单元作业设计是指依据单元教学目标，结合课文具体内容统筹考虑，确定单元作业的目标，选择作业的内容，明确作业的水平、难度、类型、完成时间等。以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，也培养教师对学科课程的整体把握和系统设计的能力，有助于学生巩固所学知识，掌握学科技能，形成学科思想方法，这是单元作业设计的终极价值。本文以三年级下册第四单元为例，对单元作业设计做相关说明。
一、基于单元教学目标，编制作业目标
（一） 编制单元作业目标
设计单元作业应有目标意识，既要凸显单元教学的核心任务，又要强调与单元目标的关联性，还要关注学生的学习基础和认知发展水平。作业目标应具有可检测性，能诊断学生整体的学习状况。
依据第四单元教学目标，我们将其中可以检测的内容确定为单元作业目标（表1）。其中的第1、第2、第3、第5条为常规作业目标，即需要落实的基础性作业目标，如抄默词语等。根据“借助关键语句概括一段话的大意”“能按顺序将实验过程写清楚;能用修改符号修改自己的习作”这两条单元重点教学目标，制定了第8、第11条为重点作业目标，其余为学期作业目标。
（二）编制课时作业目标
根据单元作业目标、学生的学习基础和认知发展水平，我们制定了每课时的作业目标。下面（表2）呈现的是第四单元课时作业目标。
这样的作业目标，将单元作业目标分解、落实到课时作业目标中。其中，重点作业目标多次出现在课时作业目标中，有较高的覆盖率。
二、优化结构，丰富作业类型
单元作业设计时，应通过序列化的设计，呈现出一定的系统性、结构性。同时，在作业形式和内容上，要注重实效性，关注学生的能力发展，丰富学生的学习经历。
（一）凸显单元作业目标，增强整体性
单元作业设计要围绕重点作业目标，编制前后相互關联的题目，体现要求上的逐步提高、指导上的循序渐进的特点。
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。这是单元训练重点，也是单元重点作业目标。围绕这一重点作业目标，我们在每一篇课文的教学中都设计了相应的作业，使作业具有整体性和一定的稳定性，让学生在反复训练中，习得方法和技能。如，学完《花钟》一课后，让学生分别概括第1、第2自然段的大意，巩固课上学习的“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。学完《蜜蜂》一课后，补充了课外的一个语段，要求学生概括大意（图1）。
这段话选自沪教版教材四年级上册《五彩池》一课，结构与《花钟》的第二自然段类似。要概括语段的大意，需要学生先读懂这段话中每句话的意思，知道这段话以设问句作为开头，接下来具体说明不同池子显出不同颜色的原因，再借助第一句关键语句，将这段话的大意概括为“阳光照射池底的石笋使池子里的水显出各种不同的颜色”。
《小虾》是略读课文，概括第3自然段的大意在课堂教学中已经落实，因此作业设计时，增加了一篇课外阅读《蚂蚁的趣闻》（图2）。
该作业设计旨在引导学生迁移运用《花钟》一课学到的方法，在读懂句意、理清句与句之间关系的基础上，借助第一句话的提示概括出这一段的大意。
（二）丰富作业内容和形式，提高实效性
单元作业设计要体现多种类型，在作业内容、题型、完成方式等方面体现新颖性，同时考虑可操作性，从而提高学习效益。在单元作业设计中，我们设计了两道实践类作业，其中一道实践类作业（图3）安排在《花钟》和《小虾》的课后作业中分步落实。
首先，在学完《花钟》一课后，让学生自主选择一种感兴趣的植物、动物或自然现象进行观察，并完成“观察记录卡”。通过记录不同时间的观察发现，学生体会到究竟什么是留心观察、细致观察。
《小虾》的课后作业则要求学生借助“观察记录卡”和同学进行交流。交流与分享激发了学生的观察兴趣，让他们感受到观察带来的快乐。
学完《蜜蜂》一课后，我们也设计了一道实践类作业，要求学生回忆一下自己做过的有趣的小实验，选择一个实验做一做。这一实践类作业不仅激发了学生的学习兴趣，而且为之后的习作《我做了一项小实验》提供了写作素材。
三、优化平衡，形成题组
单元作业设计完成后，应对题目进行优化平衡，关注内容结构、水平结构和难度结构的情况，并及时调整，使题组具有较强的结构性、针对性和有效性。
首先，填写每一课作业的题目属性表，对每课作业进行优化平衡;然后，填写单元作业题组属性表，借助属性表中数据反映出的问题，有针对性地对作业内容进行调整和优化。下面，借助属性表（表3），从三方面对单元作业进行分析。
（一）检测与单元作业目标的对应度
从表中可知，每一项作业目标都设计了相关的作业，目标达成度为100%。其中，常规作业目标涉及每篇课文，夯实基础;重点作业目标第8题和第11题的题量较多，突出重点，体现了针对性和科学性的特点。
（二）确定作业的水平、类型和难度
本单元作业共25题，学习水平的分布较合理，“知道”水平的题目有9道，“理解”水平的题目有10道，题量相对较多，同时也考虑到了“运用”和“综合”水平的题目。这是符合三年级学生的认知水平的。本题组中书面作业比例较高，同时兼顾了口头作业与实践类作业。从难易度来看，本题组从易到难的比例为18∶5∶2，较为恰当。
（三）检测学生完成题目的总时间
从时间统计来看，每一课时的作业都控制在15分钟到30分钟之间，是合适的。
单元作业设计，作为核心素养理念下提出的作业设计思想之一，其系统性、结构性、关联性等优势是不容置疑的。整体规划、有序推进的单元作业设计，能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]作业目标;作业设计;作业类型;作业题组
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0008-03
单元作业，一般是指一个单元所有作业的集合。单元作业设计是指依据单元教学目标，结合课文具体内容统筹考虑，确定单元作业的目标，选择作业的内容，明确作业的水平、难度、类型、完成时间等。以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，也培养教师对学科课程的整体把握和系统设计的能力，有助于学生巩固所学知识，掌握学科技能，形成学科思想方法，这是单元作业设计的终极价值。本文以三年级下册第四单元为例，对单元作业设计做相关说明。
一、基于单元教学目标，编制作业目标
（一） 编制单元作业目标
设计单元作业应有目标意识，既要凸显单元教学的核心任务，又要强调与单元目标的关联性，还要关注学生的学习基础和认知发展水平。作业目标应具有可检测性，能诊断学生整体的学习状况。
依据第四单元教学目标，我们将其中可以检测的内容确定为单元作业目标（表1）。其中的第1、第2、第3、第5条为常规作业目标，即需要落实的基础性作业目标，如抄默词语等。根据“借助关键语句概括一段话的大意”“能按顺序将实验过程写清楚;能用修改符号修改自己的习作”这两条单元重点教学目标，制定了第8、第11条为重点作业目标，其余为学期作业目标。
（二）编制课时作业目标
根据单元作业目标、学生的学习基础和认知发展水平，我们制定了每课时的作业目标。下面（表2）呈现的是第四单元课时作业目标。
这样的作业目标，将单元作业目标分解、落实到课时作业目标中。其中，重点作业目标多次出现在课时作业目标中，有较高的覆盖率。
二、优化结构，丰富作业类型
单元作业设计时，应通过序列化的设计，呈现出一定的系统性、结构性。同时，在作业形式和内容上，要注重实效性，关注学生的能力发展，丰富学生的学习经历。
（一）凸显单元作业目标，增强整体性
单元作业设计要围绕重点作业目标，编制前后相互關联的题目，体现要求上的逐步提高、指导上的循序渐进的特点。
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。这是单元训练重点，也是单元重点作业目标。围绕这一重点作业目标，我们在每一篇课文的教学中都设计了相应的作业，使作业具有整体性和一定的稳定性，让学生在反复训练中，习得方法和技能。如，学完《花钟》一课后，让学生分别概括第1、第2自然段的大意，巩固课上学习的“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。学完《蜜蜂》一课后，补充了课外的一个语段，要求学生概括大意（图1）。
这段话选自沪教版教材四年级上册《五彩池》一课，结构与《花钟》的第二自然段类似。要概括语段的大意，需要学生先读懂这段话中每句话的意思，知道这段话以设问句作为开头，接下来具体说明不同池子显出不同颜色的原因，再借助第一句关键语句，将这段话的大意概括为“阳光照射池底的石笋使池子里的水显出各种不同的颜色”。
《小虾》是略读课文，概括第3自然段的大意在课堂教学中已经落实，因此作业设计时，增加了一篇课外阅读《蚂蚁的趣闻》（图2）。
该作业设计旨在引导学生迁移运用《花钟》一课学到的方法，在读懂句意、理清句与句之间关系的基础上，借助第一句话的提示概括出这一段的大意。
（二）丰富作业内容和形式，提高实效性
单元作业设计要体现多种类型，在作业内容、题型、完成方式等方面体现新颖性，同时考虑可操作性，从而提高学习效益。在单元作业设计中，我们设计了两道实践类作业，其中一道实践类作业（图3）安排在《花钟》和《小虾》的课后作业中分步落实。
首先，在学完《花钟》一课后，让学生自主选择一种感兴趣的植物、动物或自然现象进行观察，并完成“观察记录卡”。通过记录不同时间的观察发现，学生体会到究竟什么是留心观察、细致观察。
《小虾》的课后作业则要求学生借助“观察记录卡”和同学进行交流。交流与分享激发了学生的观察兴趣，让他们感受到观察带来的快乐。
学完《蜜蜂》一课后，我们也设计了一道实践类作业，要求学生回忆一下自己做过的有趣的小实验，选择一个实验做一做。这一实践类作业不仅激发了学生的学习兴趣，而且为之后的习作《我做了一项小实验》提供了写作素材。
三、优化平衡，形成题组
单元作业设计完成后，应对题目进行优化平衡，关注内容结构、水平结构和难度结构的情况，并及时调整，使题组具有较强的结构性、针对性和有效性。
首先，填写每一课作业的题目属性表，对每课作业进行优化平衡;然后，填写单元作业题组属性表，借助属性表中数据反映出的问题，有针对性地对作业内容进行调整和优化。下面，借助属性表（表3），从三方面对单元作业进行分析。
（一）检测与单元作业目标的对应度
从表中可知，每一项作业目标都设计了相关的作业，目标达成度为100%。其中，常规作业目标涉及每篇课文，夯实基础;重点作业目标第8题和第11题的题量较多，突出重点，体现了针对性和科学性的特点。
（二）确定作业的水平、类型和难度
本单元作业共25题，学习水平的分布较合理，“知道”水平的题目有9道，“理解”水平的题目有10道，题量相对较多，同时也考虑到了“运用”和“综合”水平的题目。这是符合三年级学生的认知水平的。本题组中书面作业比例较高，同时兼顾了口头作业与实践类作业。从难易度来看，本题组从易到难的比例为18∶5∶2，较为恰当。
（三）检测学生完成题目的总时间
从时间统计来看，每一课时的作业都控制在15分钟到30分钟之间，是合适的。
单元作业设计，作为核心素养理念下提出的作业设计思想之一，其系统性、结构性、关联性等优势是不容置疑的。整体规划、有序推进的单元作业设计，能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。
（责编 韦 雄）