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【摘要】帮助学困生克服在英语学习中的困难，引导他们挖掘学习上的潜能，提高他们在英语学习方面的积极性，逐步帮助他们提高英语成绩，是教师在长期的英语教学中不断努力解决的一大难题。
【关键词】学困生;成因;学习习惯;家庭环境;转化
【作者简介】甘信敏（1983.09-），女，汉族，山东滕州人，惠民县众友实验学校英语教师，中学二级。
作为一名初中英语一线教师，多年的教学中，我所面临的最头疼的群体就是学困生。课堂上的他们“人在曹营心在汉”，作业完成名单上他们是时常的缺席者，考试成绩他们红灯常亮，他们学习英语的能力不足，成绩非常不理想，常常成为制约班级成绩的最主要的因素。帮助这部分同学克服在英语学习中的困难，引导他们挖掘学习上的潜能，提高他们在英语学习方面的积极性，逐步帮助他们提高英语成绩，是我在长期的英语教学中不断努力解决的一大难题。
要想从根本上帮助学困生，就必须深入了解学困生出现的原因。根据我多年的观察和总结，学习习惯和家庭环境的影响是导致学困生出现的两大主要原因。
学生初中之前上的英语课都是充满趣味的，英语的学习压力几乎没有，学生学习虽然有浓厚的兴趣，但是并没有形成良好的英语学习习惯。初中英语相比较小学英语具有词汇量大、句子结构复杂和语法难度大的特点，要求学生有良好的课前预习习惯，课上积极参与听说读写活动的习惯，课下及时复习的习惯。一些同学进入初中后，还像小学一样，只是课堂上参与，课前不预习，课下不复习，课本基础知识得不到巩固，表现在单词只会说不会写，句子能写出大概，但出现语法错误，作文能根据要求写出要点，但错误满篇，几次考试下来，最初的学习英语的兴趣慢慢消失，沦为学困生。
父母是学生的第一任老师，家庭教育是除学校教育和社会教育之外的另一重要教育，伟大的教育家苏姆霍林斯基曾经说过“生活向学校提出的任务是如此的复杂，如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果”家庭环境对孩子的影响不言而喻。一些学生的家长忙于工作，无暇顾及孩子，家庭教育几乎是空白;有的家长对孩子过分宠溺，听之任之，从开始的放任到最后管不了;有的家长思想落后，认为教育是学校和老师的事，和自己无关;有的家庭不完整，孩子连基本的爱都得不到，更别说教育;还有的家长自己本身就是享乐主义，不求上进，对孩子不负任何责任，基于以上种种原因，学生在自制力不强的情况下，面对较大的英语学习压力，得不到家庭的有力帮助，逐渐沦为学困生。
在平时的教学过程中，我着重从培养学困生的良好的英语学习习惯入手，培养他们在学习方面的耐力，收效甚好。
预习对于提高英语课堂效率至关重要，学困生不具有优秀生的预习单词、重要句型和语法的能力，而听是语言学习的关键也是第一步，我帮助学困生截取呈现新课目标语言的两三个关键句，要求他们反复听，直至熟练模仿，之后引导他们感知目标语言从结构上是如何呈现的，并且思考在什么样的语境当中使用这些目标语言。相比较单词、句型和语法的预习，这种预习减轻了学困生的负担，并且听先行，符合语言学习的规律。
向课堂要效率。课堂是学习的关键，对于学困生而言，坚持听完一堂课不开小差是非常困难的，我帮助学困生通过“关键词”的记录来坚持听课，所谓的关键词，不一定是本课英语知识的关键词，而是学困生听得懂的词、短语、句子结构或语法。我引导学生不必听懂老师所讲的每字每句，而是把自己听得懂的新词或新句记录下来，整节课从被动听课到主动寻找关键词，能较好地提高学困生的听课效率。
温故而知新。课下复习也是英语学习的重要环节。在学困生课下复习方面，我引导他们分三步走，第一步，整理课堂所记录的关键词，课堂时间比较宝贵，他们在记录关键词的时候不需要整洁条理，比较随意，课下整理是要把课堂记录按单词、短语和句子分类整理好，整理的过程也是复习的过程;第二步，做作业中会做的题，作业中有很多题对学困生有一定的困难，能保质保量完成会做的题是基本要求;第三步，多会一个知识点，对于课堂上听不懂的知识点，只需要多学会一个，一天多一个，长此以往，收效颇丰。
查缺补漏。对于學困生来说，掌握的知识点本就不多，巩固好会的知识就变得尤为重要。错题本是查缺补漏的有效工具。学困生的错题本是针对会的知识出的错的整理。学困生通过经常翻阅错题本，能对会的知识查缺补漏，稳扎稳打，步步为营。
在学困生学习习惯的培养方面，我始终寻找他们的闪光点，对于他们每一天的坚持，都会给予积极的反馈和适当的评价，对于他们一点一滴的进步都会及时鼓励，慢慢重树学困生对于英语学习的自信心。
用爱和沟通来转化学困生。学困生只是在学习习惯、学习态度和学习成绩方面和别的学生有差距，这并不代表他们在意志品质和人格方面有缺陷，学困生的自尊心比较脆弱，所以面对学困生，教师要给予充分的尊重和关爱，不歧视、不打击、不挖苦，平时的学习生活中，要关心他们、理解他们，用爱唤起学生学困学习的信心和激发他们学习英语的动力。对学生的关爱也体现在与家长的沟通和交流方面。与学困生家长积极、及时和有效的沟通，既能让孩子感受到老师的关爱，又能让家长对学生有正确的认识，帮助家长有效地引导和教育孩子也是教师的一项责任。平时的工作中，教师可以抓住一切有利机会和家长沟通交流，微信联络、电话交流和家长会都是教师可利用的有利机会，在沟通中共同寻找学困生的闪光点，引导家长对孩子多鼓励、少批评，以身作则。家校沟通逐渐形成一股教育合力，能有的放矢促进对学困生的转化。
俗话说“十个指头有长短，荷花出水有高低”，英语教学中，学困生的出现是正常的，只要教师坚定信心，科学教育，这些迟开的花朵开得会更绚丽、更灿烂。
【关键词】学困生;成因;学习习惯;家庭环境;转化
【作者简介】甘信敏（1983.09-），女，汉族，山东滕州人，惠民县众友实验学校英语教师，中学二级。
作为一名初中英语一线教师，多年的教学中，我所面临的最头疼的群体就是学困生。课堂上的他们“人在曹营心在汉”，作业完成名单上他们是时常的缺席者，考试成绩他们红灯常亮，他们学习英语的能力不足，成绩非常不理想，常常成为制约班级成绩的最主要的因素。帮助这部分同学克服在英语学习中的困难，引导他们挖掘学习上的潜能，提高他们在英语学习方面的积极性，逐步帮助他们提高英语成绩，是我在长期的英语教学中不断努力解决的一大难题。
一、学困生形成的原因
要想从根本上帮助学困生，就必须深入了解学困生出现的原因。根据我多年的观察和总结，学习习惯和家庭环境的影响是导致学困生出现的两大主要原因。
学生初中之前上的英语课都是充满趣味的，英语的学习压力几乎没有，学生学习虽然有浓厚的兴趣，但是并没有形成良好的英语学习习惯。初中英语相比较小学英语具有词汇量大、句子结构复杂和语法难度大的特点，要求学生有良好的课前预习习惯，课上积极参与听说读写活动的习惯，课下及时复习的习惯。一些同学进入初中后，还像小学一样，只是课堂上参与，课前不预习，课下不复习，课本基础知识得不到巩固，表现在单词只会说不会写，句子能写出大概，但出现语法错误，作文能根据要求写出要点，但错误满篇，几次考试下来，最初的学习英语的兴趣慢慢消失，沦为学困生。
父母是学生的第一任老师，家庭教育是除学校教育和社会教育之外的另一重要教育，伟大的教育家苏姆霍林斯基曾经说过“生活向学校提出的任务是如此的复杂，如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完善的效果”家庭环境对孩子的影响不言而喻。一些学生的家长忙于工作，无暇顾及孩子，家庭教育几乎是空白;有的家长对孩子过分宠溺，听之任之，从开始的放任到最后管不了;有的家长思想落后，认为教育是学校和老师的事，和自己无关;有的家庭不完整，孩子连基本的爱都得不到，更别说教育;还有的家长自己本身就是享乐主义，不求上进，对孩子不负任何责任，基于以上种种原因，学生在自制力不强的情况下，面对较大的英语学习压力，得不到家庭的有力帮助，逐渐沦为学困生。
二、对学困生的转化
在平时的教学过程中，我着重从培养学困生的良好的英语学习习惯入手，培养他们在学习方面的耐力，收效甚好。
预习对于提高英语课堂效率至关重要，学困生不具有优秀生的预习单词、重要句型和语法的能力，而听是语言学习的关键也是第一步，我帮助学困生截取呈现新课目标语言的两三个关键句，要求他们反复听，直至熟练模仿，之后引导他们感知目标语言从结构上是如何呈现的，并且思考在什么样的语境当中使用这些目标语言。相比较单词、句型和语法的预习，这种预习减轻了学困生的负担，并且听先行，符合语言学习的规律。
向课堂要效率。课堂是学习的关键，对于学困生而言，坚持听完一堂课不开小差是非常困难的，我帮助学困生通过“关键词”的记录来坚持听课，所谓的关键词，不一定是本课英语知识的关键词，而是学困生听得懂的词、短语、句子结构或语法。我引导学生不必听懂老师所讲的每字每句，而是把自己听得懂的新词或新句记录下来，整节课从被动听课到主动寻找关键词，能较好地提高学困生的听课效率。
温故而知新。课下复习也是英语学习的重要环节。在学困生课下复习方面，我引导他们分三步走，第一步，整理课堂所记录的关键词，课堂时间比较宝贵，他们在记录关键词的时候不需要整洁条理，比较随意，课下整理是要把课堂记录按单词、短语和句子分类整理好，整理的过程也是复习的过程;第二步，做作业中会做的题，作业中有很多题对学困生有一定的困难，能保质保量完成会做的题是基本要求;第三步，多会一个知识点，对于课堂上听不懂的知识点，只需要多学会一个，一天多一个，长此以往，收效颇丰。
查缺补漏。对于學困生来说，掌握的知识点本就不多，巩固好会的知识就变得尤为重要。错题本是查缺补漏的有效工具。学困生的错题本是针对会的知识出的错的整理。学困生通过经常翻阅错题本，能对会的知识查缺补漏，稳扎稳打，步步为营。
在学困生学习习惯的培养方面，我始终寻找他们的闪光点，对于他们每一天的坚持，都会给予积极的反馈和适当的评价，对于他们一点一滴的进步都会及时鼓励，慢慢重树学困生对于英语学习的自信心。
用爱和沟通来转化学困生。学困生只是在学习习惯、学习态度和学习成绩方面和别的学生有差距，这并不代表他们在意志品质和人格方面有缺陷，学困生的自尊心比较脆弱，所以面对学困生，教师要给予充分的尊重和关爱，不歧视、不打击、不挖苦，平时的学习生活中，要关心他们、理解他们，用爱唤起学生学困学习的信心和激发他们学习英语的动力。对学生的关爱也体现在与家长的沟通和交流方面。与学困生家长积极、及时和有效的沟通，既能让孩子感受到老师的关爱，又能让家长对学生有正确的认识，帮助家长有效地引导和教育孩子也是教师的一项责任。平时的工作中，教师可以抓住一切有利机会和家长沟通交流，微信联络、电话交流和家长会都是教师可利用的有利机会，在沟通中共同寻找学困生的闪光点，引导家长对孩子多鼓励、少批评，以身作则。家校沟通逐渐形成一股教育合力，能有的放矢促进对学困生的转化。
俗话说“十个指头有长短，荷花出水有高低”，英语教学中，学困生的出现是正常的，只要教师坚定信心，科学教育，这些迟开的花朵开得会更绚丽、更灿烂。