那是一个平常的早晨，我在教室辅导孩子们进行英语晨读。课代表浩浩担任领读员，他是一位口语很出色的男孩，并且将带领同学朗读的任务格外放在心上。因此，大部分孩子在他洪亮的声音的感染下，很快进入状态，认真朗读、背诵学习过的单词和对话。
　　此时我的注意力主要放在两个方面：一是听出孩子们还不太熟练的单词和句子，并将其板书到黑板上，让学生即时巩固;二是目光在几个孩子间来回穿梭，避免他们上课时可能做出各种出人意料的举动。比如把关在纸盒里的螳螂、蚱蜢之类的放出来;比如在矿泉水瓶的瓶盖上扎个洞，把水溅射到周围同学身上等。我得在他们有这类意向时，就把他们的心思拉回到英语朗读上来。这几个孩子中，我尤其关注哲哲，因为他更特立独行一些。
　　当在黑板上板书单词时，我听到身后传来清脆的“嗒嗒”声。回头一看，是哲哲，他在我板书的几秒钟内拿出了一双一次性筷子，一手一根正自得其乐地在课桌上敲节奏。一些孩子禁不住停止读书，偏头去看他。哲哲对上我提醒的眼神后，飞快地移开视线，装作没看到，继续敲。我放下粉笔，朝他的座位走去。他看到我走近，双手本能地紧紧抓住筷子，戒备地盯着我。我注意到了他的神情，在这几步路的距离里，脑子飞快地运转：“也许对于一个四年级男孩而言，普通的筷子就是珍贵有趣的玩具，也许他正准备做一场关乎自尊的抗争。要避免师生对立，我无论如何不能直接没收他的筷子，但也不能放任他在晨读时间制造噪声，还有那么多双小眼睛看着呢。”转眼走到了他面前，我平静地缓缓说道：“请把筷子收到抽屉里保管好吧。”这短短一句话，我既表明了我的宽容谅解，也暗示了：如果你不收好继续玩，那么老师只能沒收了。我不确定他是否听出了我这句话里同时蕴含的尊重和警告，但我看到他犹豫了一下，慢慢把筷子放进抽屉里去了。
　　全班学生重新投入朗读中来。然而没几分钟，琅琅书声中又夹杂了“嗒嗒”声，声音很小，但明显能听到。我环视一圈，没发现明显的声音来源，却注意到哲哲周围的几个孩子纷纷朝他看。仔细一观察，哲哲一只手藏在课桌下——原来他悄悄将“打击乐”的舞台从桌面搬到了课桌的下面。我抑制住心里涌起的怒气，走过去伸出手说道：“筷子害得你没法专心读书，我暂时帮你保管，好吗？”他看着我，不说话也不动。“如果你认真朗读，下课后我会还给你的，相信我。”我平和地补充道，同时坚定地看着他，手掌朝上，等着他将筷子上交。他又想了想，终于把左手从课桌下拿出来，并将手里那根筷子放到我手上。我接过筷子的瞬间快速蹲下，从他的课桌里摸到另一根筷子，也收走放到讲桌上——不能再让他来第三次了。
　　晨读继续进行着，我有意无意地关注哲哲的状态，他瞟着书，轻微地动着嘴皮，似有似无地跟着朗读。尽管比起其他同学精神饱满的朗读状态，他有点滥竽充数，但他双手已端端正正放到桌面将书扶稳。于是我做出了一个决定，从讲台上拿起一根筷子放到哲哲课桌上，说：“老师看到你的变化了，所以先还你一根筷子。如果你能坚持认真学习，我再还你另一根。现在请先把这根筷子收起来好吗？”哲哲大概没想到我会这么快兑现承诺，一脸惊讶地看着我，旋即用力点了点头，很干脆地把筷子收进抽屉里了。
　　在剩下的十分钟晨读时间里，哲哲坐得笔挺，专心地看着书，朗读的洪亮声音融入了全班同学的声浪里。在我讲解疑难单词和句子时，他仔细听着我的讲解，眼眸仿佛变得比往常更明亮了。想到哲哲平时因为种种淘气行为被批评得比较多，而获得的表扬少，我打算这次要抓住机会表扬他。在最后一分钟，我对全班同学说：“今天晨读大家的表现很优秀，而我今天要重点表扬的是哲哲。”面对孩子们不可思议的表情，我继续说：“他在今天晨读中进步很大，正是因为他后来认真朗读，才使我们班的读书声更加整齐、有气势。我们一起用掌声鼓励他好吗？”说完我带头鼓掌，孩子们也笑着拍起小手。平时对批评无动于衷的哲哲，面对突如其来的表扬和掌声，害羞地低下了头。
　　后来，哲哲不仅上课时变得认真了，成绩赶上来了，而且每次在路上见到我，哪怕离得很远，都要特地跑过来与我打招呼：“李老师好！”并给我一个灿烂的笑脸。我半开玩笑地问他：“怎么这么给老师面子啦？”他说：“那次我没做什么事你就表扬了我，不能让你白表扬啊。”我听完笑了，不禁对这个10岁的孩子刮目相看，他让我懂得：让学生因为优秀而得到表扬是老师的本能，让学生因为得到表扬而变得优秀是老师的智慧。
　　（作者单位：湖南师大附中星城实验学校第一小学）
　　（插图：珈 铭）