论文部分内容阅读
策划是指为了实现某种目的,审时度势,提出新颖的策略或创意,并制定具体的实施方案的创造性活动。学校策划则是借鉴了策划学的理论,遵循教育教学规律,依据校情,制定出具体的实施方案的创造性活动。实践中我体会到,一个有效的策划,要针对学校教育教学工作中存在的真问题,通过开展相关活动,解决问题,从而促进学校的发展。
发现问题,探寻突破
近年来,我校坚持以校为本,努力探索教师专业发展之路,努力营造一种参与、合作、共享、提高的教研文化氛围,形成了“行为更进、交替引领、整体提高”的校本教研策略。
所谓“行为更进”式的组内教学研究活动,是指学科教研组在进行课例研究的过程中,组内的每一位成员经过独立备课、教学实践、组内研讨,最终形成代表组内集体研究成果的教学实施方案的实践活动。
在前期的教研实践中,我们将“行为更进”式的教研策略更多地定位为同年级教研组内的教学研究活动。实践中我们感到,这样的教研方式优势在于,在“更进”教学行为的过程中,组内的每位教师都经历了不断吸纳组内同伴优势,反思自己教学不足的过程,但同时也存在着其他同学科教师参与研究不够深入的局限性。
而从教学实际来看,一位教师能够深度参与本组内的教研活动过程已属不易,又怎能跨年级,甚至跨学科地参加其他教研组的教研过程呢?而没有深度的观察与思考,又怎能对其他教研组的研究成果进行客观、准确地分析呢?没有这样的研究过程就难以实现更大范围内的交替引领,从而使得教师个人的专业发展空间受到局限。
因此,我们认为,要拓展教师的发展空间,真正实现组际之间的交替引领,通过校本教研带动学科教师群体的进步与发展,使教师个体在课例研讨中有更大、更多的收获,就必须为其他教研组的教师深度观察课堂教学搭建平台。
解决问题,精心策划
在不断地学习、思考中我们认识到,课堂观察不完全等同于以往的教师听课,它是课堂研究广为使用的一种研究方法,是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。因此,要实现具有价值的课堂观察,必须制定出《课堂观察表》,使得执教与听课教师明确听课的目的,这样才能真正提高校本教研的实效性。
在我校全体教学干部的共同努力下,我们精心策划了这样一次教学研究活动。
活动前期,教学干部与数学教师根据授课内容共同研究、制定了《育翔小学数学学科课堂观察表》,并对如何使用此表进行了培训。此外,我们还将全体数学教师分成四个观察小组,即预设与生成组、学生活动组、多媒体运用设计组、数学思想渗透组,便于活动的开展。
活动中,首先由四年级数学组的教师介绍了本组前期“更进课”的研究情况,阐明了本节课的研究设想,接着进行了现场教学《三角形三边关系》。与此同时,全体数学教师按照事先分好的组,运用《育翔小学数学学科课堂观察表》进行课堂观察并记录,最后,教师依据“观察表”中记录的相关内容,进行了课后研讨。
回应问题,反思策划
通过策划开展互动研讨式的教研活动,我们感到有以下几点收获。
1.活动促使教师专业发展。“行为更进”式的教研活动,不但使得教师不再以分散的研究个体出现在教研组内,更使组际间的交流趋于深化。在本次教研活动中,全体数学教师在参与活动前,已经明确了自己在活动中所应承担的任务(活动前已分组并提出了课堂观察的任务),活动中围绕任务要搜集相关信息,交流中仍要围绕任务谈出看法。这样一来,每位教师既可以在小组活动中各抒己见,又可以吸纳同伴观点,形成交替引领,最终形成小组意见。在表达小组观点时,每个小组的发言都凝聚着观察者集体的智慧,每一次的观点交锋所迸发出的火花,都促使参与活动的教师从不同的视角去审视课堂,去提升自己,从而获得专业发展。
2.活动提高了教师的教学研究能力。在探索组际间深层互动的教研实践中,“课堂观察表”的推出,有效地克服了以往组际间互动研究中的表面化、随意化、主观化的弊端,突出了教学研究中的真实性、深入性、互动性,为观察课堂的听者与实施教学的教者进行更深层次的交流对话提供了平台,从而实现了教师间、组际间的交替引领,使得不同年级教师开展深度教研成为了可能。
通过使用“课堂观察表”参与活动后教师们感到,以往的评课往往是凭感觉、凭印象、凭经验,现在这样的研究活动,真正是用数据、用证据、用依据去进行课堂评价,研究的是课堂教学中的真问题,这样的研究有效地提高了教师自身的教学能力。
3.活动激发了教师深度参与教研的热情。在教研活动中,每位教师都承担着不同的研究角色:有的教师是小组讨论的汇报者,有的教师是执教课例的探索者,更多的教师是课堂教学的深度观察者。无论教师角色如何,他们都在同一时间、同一情境,从不同的角度去深度观察同一个案例,观点汇集时,全体教师能够从不同维度听取意见,每位教师都成为了研究的主体。这样的教研活动,改变了以往听课教师泛泛参与的研究状态,促使教师积极主动地参与到教研第一线,极大地调动了教师参与教研的热情。
4.管理者策划活动时应考虑教师的不同发展需求。组际间“更进”式的教学研究活动,的确有效地促进了教师教学能力的整体提升,但反思整个活动过程,我们同样发现了策划中存在的一些问题,如,活动中骨干教师参与充分,教学能力相对较弱的教师参与不够。这就要求教学管理者在策划活动时,还要进一步考虑不同层次教师的发展需求,为不同层次的教师搭设不同的成长平台,不断提高教学研究活动的实效性。■
发现问题,探寻突破
近年来,我校坚持以校为本,努力探索教师专业发展之路,努力营造一种参与、合作、共享、提高的教研文化氛围,形成了“行为更进、交替引领、整体提高”的校本教研策略。
所谓“行为更进”式的组内教学研究活动,是指学科教研组在进行课例研究的过程中,组内的每一位成员经过独立备课、教学实践、组内研讨,最终形成代表组内集体研究成果的教学实施方案的实践活动。
在前期的教研实践中,我们将“行为更进”式的教研策略更多地定位为同年级教研组内的教学研究活动。实践中我们感到,这样的教研方式优势在于,在“更进”教学行为的过程中,组内的每位教师都经历了不断吸纳组内同伴优势,反思自己教学不足的过程,但同时也存在着其他同学科教师参与研究不够深入的局限性。
而从教学实际来看,一位教师能够深度参与本组内的教研活动过程已属不易,又怎能跨年级,甚至跨学科地参加其他教研组的教研过程呢?而没有深度的观察与思考,又怎能对其他教研组的研究成果进行客观、准确地分析呢?没有这样的研究过程就难以实现更大范围内的交替引领,从而使得教师个人的专业发展空间受到局限。
因此,我们认为,要拓展教师的发展空间,真正实现组际之间的交替引领,通过校本教研带动学科教师群体的进步与发展,使教师个体在课例研讨中有更大、更多的收获,就必须为其他教研组的教师深度观察课堂教学搭建平台。
解决问题,精心策划
在不断地学习、思考中我们认识到,课堂观察不完全等同于以往的教师听课,它是课堂研究广为使用的一种研究方法,是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。因此,要实现具有价值的课堂观察,必须制定出《课堂观察表》,使得执教与听课教师明确听课的目的,这样才能真正提高校本教研的实效性。
在我校全体教学干部的共同努力下,我们精心策划了这样一次教学研究活动。
活动前期,教学干部与数学教师根据授课内容共同研究、制定了《育翔小学数学学科课堂观察表》,并对如何使用此表进行了培训。此外,我们还将全体数学教师分成四个观察小组,即预设与生成组、学生活动组、多媒体运用设计组、数学思想渗透组,便于活动的开展。
活动中,首先由四年级数学组的教师介绍了本组前期“更进课”的研究情况,阐明了本节课的研究设想,接着进行了现场教学《三角形三边关系》。与此同时,全体数学教师按照事先分好的组,运用《育翔小学数学学科课堂观察表》进行课堂观察并记录,最后,教师依据“观察表”中记录的相关内容,进行了课后研讨。
回应问题,反思策划
通过策划开展互动研讨式的教研活动,我们感到有以下几点收获。
1.活动促使教师专业发展。“行为更进”式的教研活动,不但使得教师不再以分散的研究个体出现在教研组内,更使组际间的交流趋于深化。在本次教研活动中,全体数学教师在参与活动前,已经明确了自己在活动中所应承担的任务(活动前已分组并提出了课堂观察的任务),活动中围绕任务要搜集相关信息,交流中仍要围绕任务谈出看法。这样一来,每位教师既可以在小组活动中各抒己见,又可以吸纳同伴观点,形成交替引领,最终形成小组意见。在表达小组观点时,每个小组的发言都凝聚着观察者集体的智慧,每一次的观点交锋所迸发出的火花,都促使参与活动的教师从不同的视角去审视课堂,去提升自己,从而获得专业发展。
2.活动提高了教师的教学研究能力。在探索组际间深层互动的教研实践中,“课堂观察表”的推出,有效地克服了以往组际间互动研究中的表面化、随意化、主观化的弊端,突出了教学研究中的真实性、深入性、互动性,为观察课堂的听者与实施教学的教者进行更深层次的交流对话提供了平台,从而实现了教师间、组际间的交替引领,使得不同年级教师开展深度教研成为了可能。
通过使用“课堂观察表”参与活动后教师们感到,以往的评课往往是凭感觉、凭印象、凭经验,现在这样的研究活动,真正是用数据、用证据、用依据去进行课堂评价,研究的是课堂教学中的真问题,这样的研究有效地提高了教师自身的教学能力。
3.活动激发了教师深度参与教研的热情。在教研活动中,每位教师都承担着不同的研究角色:有的教师是小组讨论的汇报者,有的教师是执教课例的探索者,更多的教师是课堂教学的深度观察者。无论教师角色如何,他们都在同一时间、同一情境,从不同的角度去深度观察同一个案例,观点汇集时,全体教师能够从不同维度听取意见,每位教师都成为了研究的主体。这样的教研活动,改变了以往听课教师泛泛参与的研究状态,促使教师积极主动地参与到教研第一线,极大地调动了教师参与教研的热情。
4.管理者策划活动时应考虑教师的不同发展需求。组际间“更进”式的教学研究活动,的确有效地促进了教师教学能力的整体提升,但反思整个活动过程,我们同样发现了策划中存在的一些问题,如,活动中骨干教师参与充分,教学能力相对较弱的教师参与不够。这就要求教学管理者在策划活动时,还要进一步考虑不同层次教师的发展需求,为不同层次的教师搭设不同的成长平台,不断提高教学研究活动的实效性。■