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摘要：现代学习理论要求学习的目标之一就是学生能够做到举一反三，能够运用所学知识解决类似或同类课题，为此心理学家提出了口号：为迁移而教学。
关键词：迁移 物理教学 陈述性知识
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4-0017-01
1 迁移的定义、分类和理论学说
教育心理学的研究表明：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按内容可分为知识和技能的迁移、过程和方法的迁移、情感态度价值观的迁移；按效果可分为正迁移和负迁移；按影响顺序可分为顺向迁移和逆向迁移。
心理学家们对迁移提出了形式训练说、共同因素说、概括化理论、关系理论和认知结构理论。
其中，概括化理论的提出者贾德认为：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本。
认知结构理论学家认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。美国教育心理学家奥苏伯尔认为：认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性、清晰性会对学习新知识产生促进作用；有意义的学习都包含着迁移，有意义的学习或多或少地受到已有认知结构的影响；学生认知结构中可利用的知识越多，新旧知识的性质越接近，就越容易发生同化。
2 如何促进陈述性知识的迁移
陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，它与人们日常使用的知识概念内涵比较一致，也称为狭义的知识。促进陈述性知识的迁移从以下五个方面人手：
2.1 寻找学习材料之间联系的共同因素，再现与新知识紧密相关的已有知识促进迁移
根据桑代克的相关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。寻找学习材料之间联系的共同因素可从一下三方面人手：
第一，我们可以寻找初中物理知识点之间的共同因素，培养学生学习的迁移意识和能力。
例如很多教师在讲解密度、功率、压强、热值、比热容时通常会引导学生联系速度这个物理量的定义方法和公式的变形，因为它们的共同本质在于都采用比值定义的形式，公式变形应用十分类似。
第二。我们可以寻找初中物理知识点与其它学科知识点之间的联系，培养学生跨学科应用知识的迁移能力。
联系最为紧密的当属物理与数学之间，因为数学一直是物理研究的重要工具。如物理图象分析，力学中有s，t图、v-t图，电学中有U-I图、I-R图、U-R图，这些都要借助于数学有关图像知识的运用。
第三，我们可以寻找初中物理知识点与生活经验、常识之间联系的共同因素，增强生活对学习的迁移能力。
例如将电流类比成水流；热传递的方向由温度差决定，而非物体内能的多少，就如两条河之间水的流动方向是由水位的高低决定，而非哪条河中水的多少决定。
2，2 加深对知识的理解程度，促进知识应用过程中的正确迁移
现代认知理论主张有意义学习，强调理解对于知识保持和应用的作用，让学生加深对知识的认识水平，有助于学生所学知识应用的广泛迁移。
为了让学生加深对知识的理解，一是将概念、原理的内涵、外延及应用条件讲解透彻，二是向学生提供有关知识应用的多种变式之下的具体情景和习题，以此来达到防止错误条件刺激物的泛化干扰和促进具体情景下条件应用的精准分化，促进知识应用的正确迁移。
2，3 重视对知识经验的概括水平，促进上位学习的习得在下位学习中的广泛迁移
上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。下位学习也称类属学习，是指学习的新知识低于认知结构中的原有知识观念。
通过概括而习得的基本原理、基本概念抽象度高，适用范围广泛，迁移效果好，学生可以用这些原理、概念来解决大量的类似或同类题，促进在下位学习中具体知识的深化和分化。例如在习题讲解中紧扣书本中的上位概念来分析解题以及在问题解决中概括出一般规律。
2，4 发挥思维定势积极的作用，促进正迁移；克服定势消极的作用，防止负迁移
根据心理学，定势也称心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。
新授课中我们可以借助于思维定势，减少学生理解和掌握新知识的负荷。通过复习、回忆以往采用的某种实验方法、设计思路以及旧知识，让学生形成有利于接受、解决新问题的思维倾向，有利于引导学生迅速地敲开智慧之门。
复习课中我们可以借助于思维定势提高复习的效率和速度。例如我们一些老师进行的专题复习、模块化复习中就采用了思维定势。当然，为了防止思维的僵化，在将知识系列化的过程中常采用变式题，打破学生局部的思维定势。
2，5 注重认知结构的清晰性和稳定性，有效促进知识的广泛迁移
奥苏伯尔用实验证明了认知结构的稳定性和清晰性可以有效地促进知识的迁移。针对这两方面，在实施教学过程中注重以下三个方面。
第一，抓基础，促进认知结构的稳定性。通过对物理基本概念、基本规律的深入学习，从物理意义、感性知识人手引导学生理解、掌握概念和规律；通过运用记忆规律促进学生对知识的保持，通过及时复习和集中或分散复习促进学生对知识的巩固。
第二，常对比，促进认知结构清晰性。即将容易混淆的新旧知识如重量和质量、反射和折射等进行列表或图解分析，可以较好地揭示知识的联系和差异，防止学生迁移的僵化，打破思维定势，减少负迁移。
第三，构建知识结构，促进学生知识的自主建构。在中考复习中将物理知识汇总成提纲，第一轮复习采用的是各章的知识提纲。第二轮复习采用的是各部分的专题提纲，如公式的计算、重要概念规律、实验设计的思路和方法等。
关键词：迁移 物理教学 陈述性知识
中图分类号：G642.4
文献标识码：A
文章编号：1671-8437-(2009)4-0017-01
1 迁移的定义、分类和理论学说
教育心理学的研究表明：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按内容可分为知识和技能的迁移、过程和方法的迁移、情感态度价值观的迁移；按效果可分为正迁移和负迁移；按影响顺序可分为顺向迁移和逆向迁移。
心理学家们对迁移提出了形式训练说、共同因素说、概括化理论、关系理论和认知结构理论。
其中，概括化理论的提出者贾德认为：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本。
认知结构理论学家认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。美国教育心理学家奥苏伯尔认为：认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性、清晰性会对学习新知识产生促进作用；有意义的学习都包含着迁移，有意义的学习或多或少地受到已有认知结构的影响；学生认知结构中可利用的知识越多，新旧知识的性质越接近，就越容易发生同化。
2 如何促进陈述性知识的迁移
陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，它与人们日常使用的知识概念内涵比较一致，也称为狭义的知识。促进陈述性知识的迁移从以下五个方面人手：
2.1 寻找学习材料之间联系的共同因素，再现与新知识紧密相关的已有知识促进迁移
根据桑代克的相关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。寻找学习材料之间联系的共同因素可从一下三方面人手：
第一，我们可以寻找初中物理知识点之间的共同因素，培养学生学习的迁移意识和能力。
例如很多教师在讲解密度、功率、压强、热值、比热容时通常会引导学生联系速度这个物理量的定义方法和公式的变形，因为它们的共同本质在于都采用比值定义的形式，公式变形应用十分类似。
第二。我们可以寻找初中物理知识点与其它学科知识点之间的联系，培养学生跨学科应用知识的迁移能力。
联系最为紧密的当属物理与数学之间，因为数学一直是物理研究的重要工具。如物理图象分析，力学中有s，t图、v-t图，电学中有U-I图、I-R图、U-R图，这些都要借助于数学有关图像知识的运用。
第三，我们可以寻找初中物理知识点与生活经验、常识之间联系的共同因素，增强生活对学习的迁移能力。
例如将电流类比成水流；热传递的方向由温度差决定，而非物体内能的多少，就如两条河之间水的流动方向是由水位的高低决定，而非哪条河中水的多少决定。
2，2 加深对知识的理解程度，促进知识应用过程中的正确迁移
现代认知理论主张有意义学习，强调理解对于知识保持和应用的作用，让学生加深对知识的认识水平，有助于学生所学知识应用的广泛迁移。
为了让学生加深对知识的理解，一是将概念、原理的内涵、外延及应用条件讲解透彻，二是向学生提供有关知识应用的多种变式之下的具体情景和习题，以此来达到防止错误条件刺激物的泛化干扰和促进具体情景下条件应用的精准分化，促进知识应用的正确迁移。
2，3 重视对知识经验的概括水平，促进上位学习的习得在下位学习中的广泛迁移
上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。下位学习也称类属学习，是指学习的新知识低于认知结构中的原有知识观念。
通过概括而习得的基本原理、基本概念抽象度高，适用范围广泛，迁移效果好，学生可以用这些原理、概念来解决大量的类似或同类题，促进在下位学习中具体知识的深化和分化。例如在习题讲解中紧扣书本中的上位概念来分析解题以及在问题解决中概括出一般规律。
2，4 发挥思维定势积极的作用，促进正迁移；克服定势消极的作用，防止负迁移
根据心理学，定势也称心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。
新授课中我们可以借助于思维定势，减少学生理解和掌握新知识的负荷。通过复习、回忆以往采用的某种实验方法、设计思路以及旧知识，让学生形成有利于接受、解决新问题的思维倾向，有利于引导学生迅速地敲开智慧之门。
复习课中我们可以借助于思维定势提高复习的效率和速度。例如我们一些老师进行的专题复习、模块化复习中就采用了思维定势。当然，为了防止思维的僵化，在将知识系列化的过程中常采用变式题，打破学生局部的思维定势。
2，5 注重认知结构的清晰性和稳定性，有效促进知识的广泛迁移
奥苏伯尔用实验证明了认知结构的稳定性和清晰性可以有效地促进知识的迁移。针对这两方面，在实施教学过程中注重以下三个方面。
第一，抓基础，促进认知结构的稳定性。通过对物理基本概念、基本规律的深入学习，从物理意义、感性知识人手引导学生理解、掌握概念和规律；通过运用记忆规律促进学生对知识的保持，通过及时复习和集中或分散复习促进学生对知识的巩固。
第二，常对比，促进认知结构清晰性。即将容易混淆的新旧知识如重量和质量、反射和折射等进行列表或图解分析，可以较好地揭示知识的联系和差异，防止学生迁移的僵化，打破思维定势，减少负迁移。
第三，构建知识结构，促进学生知识的自主建构。在中考复习中将物理知识汇总成提纲，第一轮复习采用的是各章的知识提纲。第二轮复习采用的是各部分的专题提纲，如公式的计算、重要概念规律、实验设计的思路和方法等。