论文部分内容阅读
摘 要：学习语言的最终目的是使学习者获得交际能力，“语言能力即交际能力”的概念已被语言界理论工作者、从事语言工作的各级各类教师、以及参与语言学习的学生们所广泛接受。培养学生的交际能力已成为全球外语教师的共同目标。培养高中生具有良好的外语交际能力既是社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。 然而，目前推行的外语考试方式，使得中学生的外语交际能力几乎为零，这不得不引起广大外语工作者的关注。
关键词：中学生英语交际能力现状 调查 改进策路
一、问题的提出
高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。” 这明确提出了培养高中学生英语交际能力的要求。现行的考试模式，我们看到了学生的笔试能力已有了大大的提高，2006年高考我校平均分114.22；2007年120.40；2008年110.7；在全区所有示范性高中中处于前列水平。然而，学生的英语交际能力也得到了同样幅度的提高、喜人的成绩吗?带着这样的困惑，笔者对本校考上了大学的学生以及在校学习的学生进行了采访、调查和分析，希冀发现问题，并提出相关的建议。
二、调查
1． 对考上大学的学生调查
学生的英语交际水平如何呢？这里是两个学生代表给笔者的来信。一个是2006年我校理科第三名，考进全国某重点大学，高考英语得139分，信中说：“在你们的眼里我是佼佼者，所谓学校的骄傲，师弟师妹们学习的典范。可是，老师，我惭愧地说：在这里我几乎成了一名差生，我听不懂全英文的外语课，特别是外籍老师上的课；参加‘英语角’活动，我想说，可表达不出我要表达的东西啊。我很茫然，难道在中学学的不是英语吗？有相当多的同学都像我一样，也都有一样的怀疑。高中英语教学是否要改革了，不能一昧的追求应试高分，而忽略语言的最基本功能——交际。我们成了哑巴英语的受害者。”另外一个是2007年高考考上某外国语学院的学生，信中说“刚入学，我讲的英语别人听不懂，他们讲的英语我也很难听得懂，在这里我们讲的英语五花八门，各有‘地方特色’。在英语课堂，老师全都用英语授课，讲得很快，很难跟得上。”在农村中学，这种现象不是极为少数，而是通病，几乎考上大学的同学都有这样的感觉。这不难得出这样的结论：在全面推进素质教育的今天，中学外语教学产生了偏差。
2． 对在校学生的问卷调查
调查对象：高一学生
人数：1002
调查方式：问卷
调查结果反馈：
调查题目6 谈一下你目前的英语交际水平如何？
普遍认为他们英语交际能力差，听不懂别人说什么，自己也不懂说什么，说得出的几句又不流利，发音不准，简直是哑巴英语。
3． 开展题为“中学生英语交际能力现状调查”征文，下面摘自几个典型的例子意见：
“学英语不能只把它当成一门学科去学习，而更应该把它当成一门语言去学习，这就要求我们把口语交际放在重要地位，突出以‘说’为主。当前，大多数同学都是在学哑巴英语，只注重埋头苦写、苦背，以应付考试的心态去对待英语，90%的同学很难将一件事、一种事情讲得清清楚楚，我们是哑巴英语的受害者。”
“我的口语很差，如果不做草稿的话几乎说不出来，有时反应不过来，不知道别人说什么，有时就算说出来也常常说错单词，有时甚至不能连成句子，而且大多数是中国式的翻译，时态不对。别人用英语问我时，我只能呆若木鸡，不能回答。有许多的东西不会表达，说时吞吞吐吐，别人根本不知道我说什么。”
“现在的世界无时无刻在进步，国际间的交流也如日中天地进行着。英语，这门世界第一语言，对于我们现在正处于花样年华的高中生来说是必修的一门功课和必考的一门科目。而我个人认为，英语笔试只是教育者对我们进行的一次学习总结，而英语的真正运用的通道是口语，是从嘴巴里说出的英语才算得上是一门沟通的语言，如你有着一口流利的口语，和别人交流如切菜磨刀的话，别人会更欣赏你。而对我个人而言，英语口语对我也许就像一块阻栏，时时刻刻阻碍我前进，虽然笔试还算过得去，可我那‘口吃’似的口语惨不忍睹，简直是只有自己才懂。我接触过一些外国游客，因为想实践一下所学的英语，都很想主动跟他们
交流，可说不到几句，就看到他们满脸的困惑，我明白了他们听不懂我的‘英语’！”
三、改进策略
以上反馈的种种意见暴露出中学外语教学存在弊端的严重性，违背了国家反复强调的培养学生全面素质教育的方针，显得国家的要求是多么的苍白无力，形成的只是口号，没有实质性的举措，仍然是传统的教室型知识灌输方式，走出教室就臭不出一点点的英语文化的氛围，看到的只是国语，听到的只是方言，在这个方圆250亩、4000多学生的示范性高中里，同时有着丰富的软、硬件资源的环境下，作为外语教学实施的教育工作者何不给学生创造出一个宽松就可以习得外语的气候与环境呢?！笔者认为可以从以下几个方面来改善目前外语教学上的不足：
第一、课堂上的活动
1. 课前热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。话题形式由学生自己选择，如自编对话、短剧、讲故事、新闻报告、唱英文歌、朗诵等。让每位同学都有上台说的机会。
2. 看图说话：新教材课本每单元都有着充满情趣的图画，为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。
3. 课堂辩论
现行教材 SPEAKING 设计有比较多的针对本单元话题的辩论主题，很多老师都因为难以激发学生热情而以精读的方式来处理，没有完成编制教材的初衷。比如说全日制普通高级中学教科书（人教版）（必修）第二册(上)，Unit 7 SPEAKING要求就What is the most serioussocial problem today? Is it AIDS, drugs, smoking or drinking?进行辩论，教师可以把全班分成四个小组讨论，每个小组坚持一个观点。从我的课堂来看，学生表现非常活跃，积极发言陈述自己的观点，学生获得了机会也获得了信心。
第二、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
高中英语课程标准目标要求“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”
1. 创办英语角，为学生提供练习口语的平台。对于中学生，由于时间紧，学习任务重，很少有时间进行外语交流，大多时候，他们面对的都是课本，所以他们缺乏英语畅谈的机会和空间，缺乏英语交际的氛围，针对这种情况，教师可以组织学生创设“英语角”，这就需要教师精心设计“英语角”的场地，安排“英语角”的内容，最好每次活动安排两个话题。比如家庭、职业、理想、友谊、爱好、旅游、求职、问路、气候、看医生、话剧表演等等。活动前，组织他们学唱英文歌，以提高学生的情绪。记住老师也要参与他们当中的一切活动，起到表率的作用。
2. 开设英语晚会。 英语课外活动是学生充分运
用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。
开设英语晚会可以让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。 通过自编自演英
语小品，使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造，从而既给学生展示自己的才华和发挥自己的特长提供平台，同时又能培养他们的创新意识和创造能力。
3. 积极利用校园资源。利用多媒体在周末常播放英语影片；利用校园广播，进行英语播音；利用板报建立英语文化长廊，发表学生作品：挂英语标语，设英语招牌。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能给学生提供参与活动的机会。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才，会交际而拥有一个完美的人生。
参考文献
1. Sponlin,V.1986.Theatres Games for the Classroom:A Teachers HandbookEvanston:Northwestern University Press.
2.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003年
关键词：中学生英语交际能力现状 调查 改进策路
一、问题的提出
高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”“要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。” 这明确提出了培养高中学生英语交际能力的要求。现行的考试模式，我们看到了学生的笔试能力已有了大大的提高，2006年高考我校平均分114.22；2007年120.40；2008年110.7；在全区所有示范性高中中处于前列水平。然而，学生的英语交际能力也得到了同样幅度的提高、喜人的成绩吗?带着这样的困惑，笔者对本校考上了大学的学生以及在校学习的学生进行了采访、调查和分析，希冀发现问题，并提出相关的建议。
二、调查
1． 对考上大学的学生调查
学生的英语交际水平如何呢？这里是两个学生代表给笔者的来信。一个是2006年我校理科第三名，考进全国某重点大学，高考英语得139分，信中说：“在你们的眼里我是佼佼者，所谓学校的骄傲，师弟师妹们学习的典范。可是，老师，我惭愧地说：在这里我几乎成了一名差生，我听不懂全英文的外语课，特别是外籍老师上的课；参加‘英语角’活动，我想说，可表达不出我要表达的东西啊。我很茫然，难道在中学学的不是英语吗？有相当多的同学都像我一样，也都有一样的怀疑。高中英语教学是否要改革了，不能一昧的追求应试高分，而忽略语言的最基本功能——交际。我们成了哑巴英语的受害者。”另外一个是2007年高考考上某外国语学院的学生，信中说“刚入学，我讲的英语别人听不懂，他们讲的英语我也很难听得懂，在这里我们讲的英语五花八门，各有‘地方特色’。在英语课堂，老师全都用英语授课，讲得很快，很难跟得上。”在农村中学，这种现象不是极为少数，而是通病，几乎考上大学的同学都有这样的感觉。这不难得出这样的结论：在全面推进素质教育的今天，中学外语教学产生了偏差。
2． 对在校学生的问卷调查
调查对象：高一学生
人数：1002
调查方式：问卷
调查结果反馈：
调查题目6 谈一下你目前的英语交际水平如何？
普遍认为他们英语交际能力差，听不懂别人说什么，自己也不懂说什么，说得出的几句又不流利，发音不准，简直是哑巴英语。
3． 开展题为“中学生英语交际能力现状调查”征文，下面摘自几个典型的例子意见：
“学英语不能只把它当成一门学科去学习，而更应该把它当成一门语言去学习，这就要求我们把口语交际放在重要地位，突出以‘说’为主。当前，大多数同学都是在学哑巴英语，只注重埋头苦写、苦背，以应付考试的心态去对待英语，90%的同学很难将一件事、一种事情讲得清清楚楚，我们是哑巴英语的受害者。”
“我的口语很差，如果不做草稿的话几乎说不出来，有时反应不过来，不知道别人说什么，有时就算说出来也常常说错单词，有时甚至不能连成句子，而且大多数是中国式的翻译，时态不对。别人用英语问我时，我只能呆若木鸡，不能回答。有许多的东西不会表达，说时吞吞吐吐，别人根本不知道我说什么。”
“现在的世界无时无刻在进步，国际间的交流也如日中天地进行着。英语，这门世界第一语言，对于我们现在正处于花样年华的高中生来说是必修的一门功课和必考的一门科目。而我个人认为，英语笔试只是教育者对我们进行的一次学习总结，而英语的真正运用的通道是口语，是从嘴巴里说出的英语才算得上是一门沟通的语言，如你有着一口流利的口语，和别人交流如切菜磨刀的话，别人会更欣赏你。而对我个人而言，英语口语对我也许就像一块阻栏，时时刻刻阻碍我前进，虽然笔试还算过得去，可我那‘口吃’似的口语惨不忍睹，简直是只有自己才懂。我接触过一些外国游客，因为想实践一下所学的英语，都很想主动跟他们
交流，可说不到几句，就看到他们满脸的困惑，我明白了他们听不懂我的‘英语’！”
三、改进策略
以上反馈的种种意见暴露出中学外语教学存在弊端的严重性，违背了国家反复强调的培养学生全面素质教育的方针，显得国家的要求是多么的苍白无力，形成的只是口号，没有实质性的举措，仍然是传统的教室型知识灌输方式，走出教室就臭不出一点点的英语文化的氛围，看到的只是国语，听到的只是方言，在这个方圆250亩、4000多学生的示范性高中里，同时有着丰富的软、硬件资源的环境下，作为外语教学实施的教育工作者何不给学生创造出一个宽松就可以习得外语的气候与环境呢?！笔者认为可以从以下几个方面来改善目前外语教学上的不足：
第一、课堂上的活动
1. 课前热身活动：每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。话题形式由学生自己选择，如自编对话、短剧、讲故事、新闻报告、唱英文歌、朗诵等。让每位同学都有上台说的机会。
2. 看图说话：新教材课本每单元都有着充满情趣的图画，为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习，先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。
3. 课堂辩论
现行教材 SPEAKING 设计有比较多的针对本单元话题的辩论主题，很多老师都因为难以激发学生热情而以精读的方式来处理，没有完成编制教材的初衷。比如说全日制普通高级中学教科书（人教版）（必修）第二册(上)，Unit 7 SPEAKING要求就What is the most serioussocial problem today? Is it AIDS, drugs, smoking or drinking?进行辩论，教师可以把全班分成四个小组讨论，每个小组坚持一个观点。从我的课堂来看，学生表现非常活跃，积极发言陈述自己的观点，学生获得了机会也获得了信心。
第二、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道
高中英语课程标准目标要求“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”
1. 创办英语角，为学生提供练习口语的平台。对于中学生，由于时间紧，学习任务重，很少有时间进行外语交流，大多时候，他们面对的都是课本，所以他们缺乏英语畅谈的机会和空间，缺乏英语交际的氛围，针对这种情况，教师可以组织学生创设“英语角”，这就需要教师精心设计“英语角”的场地，安排“英语角”的内容，最好每次活动安排两个话题。比如家庭、职业、理想、友谊、爱好、旅游、求职、问路、气候、看医生、话剧表演等等。活动前，组织他们学唱英文歌，以提高学生的情绪。记住老师也要参与他们当中的一切活动，起到表率的作用。
2. 开设英语晚会。 英语课外活动是学生充分运
用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。
开设英语晚会可以让学生在活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。 通过自编自演英
语小品，使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造，从而既给学生展示自己的才华和发挥自己的特长提供平台，同时又能培养他们的创新意识和创造能力。
3. 积极利用校园资源。利用多媒体在周末常播放英语影片；利用校园广播，进行英语播音；利用板报建立英语文化长廊，发表学生作品：挂英语标语，设英语招牌。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能给学生提供参与活动的机会。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让我们的每一个学生都因为有口才，会交际而拥有一个完美的人生。
参考文献
1. Sponlin,V.1986.Theatres Games for the Classroom:A Teachers HandbookEvanston:Northwestern University Press.
2.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003年