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在目前的初中英语教学工作者中，有不少老师认为新课标下的英语教学中不需要教授音标。这其实是误读了新课程标准，英语课程标准有一个总目标：培养学生的综合语言运用能力。也就是说，课程标准是支持那些有利于培养学生英语运用能力的教学的。初中英语教学中必须进行音标教学，且要有效、持续地体现在整个英语学习的过程中。
一、音标教学需要重视
初学英语者往往不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，因而不会科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，结果记忆效果很差。如果初一不打好语音基础，往往导致学生念不准单词，缺乏拼读能力，学习兴趣锐减，最后只能放弃不学。英语教学中常见的两极分化现象虽然出现在初二，根源是因为在初一的教学中没有把握好语音关。事实证明，没有良好的语音基础，学习英语就会困难重重。因此，教師要重视音标教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。
二、音标教学需要方法
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。音标教学是一种描述性的教学，描述的语言要力求简洁生动、易懂好记，传统的音标教学资料讲解过于啰嗦，并且没有突出要点。如果看那些音标教学资料，往往不得要领。那么，怎样有效地进行音标教学呢？
1.音标概念的引出要形象、生动
学生学习音标有一个音与形的认识过程。因此我们可以这样告诉学生：音标就像汉字的拼音，拼音中的声母与韵母结合就可以读出每个汉字的发音。英语单词也可通过音标的组合来拼读。同样音标也有元音与辅音之分，只有掌握了音标拼读和音标、字母的对比识记，才能更容易地记住单词。学会了音标，今后学英语就会很容易、很轻松。
2．音标教学与字母、单词相结合
在教学音标时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，让学生逐渐掌握字母与音素的对应关系。如在教学音标［ei］时，让学生找出含有［ei］的字母A H J K Z；如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母F L M N S X Z，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位和感觉。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），掌握字母在单词中的发音规则。如五个元音字母A E I O U在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合如ch，sh，sion，tion的发音等等。在教学中，也可以用彩色粉笔，分别写出单词中的某一个字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，加强了音形的联系，提高了学生的拼读和记忆能力。在新词汇教学过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读。在教学中坚持这样做，既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，也省去了老师反复领读的麻烦。
3．用教学游戏来摆脱枯燥
对于初中学生甚至成年学习者来说，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。不如通过以下玩玩赛赛的游戏来巩固所教知识，这样的教学效果会比较理想。生动有趣的游戏，能加快学生的认读，促进他们的记忆，并熟练拼读。“Which one is gone”就是挺不错的一个游戏，教师先把音标分类整理好。例如，把所有的双元音放在一起，然后抽去一张，问学生缺了哪一张。还有听音辨音游戏也能很好地刺激学生的认读能力：学生可以自由组合，人手一套音标卡片，其中一人负责发音，小组的其他成员则抽出相应的音标，完全正确或正确数最多的获胜。利用音标卡片还可以玩很多种游戏，例如给学生三分钟时间，让他们组合出尽可能多的单词等等。其实音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，需要我们在教学中不断地实践和探索。
三、音标教学需要持续
音标教学不仅是认识48个音标，还要贯穿于整个学习过程中。教师要在教会音标的认读及拼读之后，还要注意培养学生按照读音规则，把单词的音形义联系起来。不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归纳，培养学生自觉把单词、音标作音形比较，掌握规律，学会“听音知形、见形知音”的本领。
在以后的新课教授之前，既可让学生查词典或查词汇总表，也可让他们根据基本的字母和字母组合的发音规律，给生词注出音标，和正确读音进行比对，预习试读。对特别容易混淆的音要不断纠错和正音，从而确保句子的正确发音，当然只有加强语调和情感的培养和熏陶，学生的语音才会越来越好。因此，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。
学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音拼出单词、自主运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯后，学生的自学能力就会提高了，有了学习成功的喜悦，学习积极性就大为提高，最终实现新课程目标要求。
总之，学好语音首先要过音标关，音标教学是语音教学的关键。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。我期待和同仁们一起，在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，做好音标教学工作。
（作者单位 江苏省张家港外国语学校）
一、音标教学需要重视
初学英语者往往不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，因而不会科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，结果记忆效果很差。如果初一不打好语音基础，往往导致学生念不准单词，缺乏拼读能力，学习兴趣锐减，最后只能放弃不学。英语教学中常见的两极分化现象虽然出现在初二，根源是因为在初一的教学中没有把握好语音关。事实证明，没有良好的语音基础，学习英语就会困难重重。因此，教師要重视音标教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。
二、音标教学需要方法
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。音标教学是一种描述性的教学，描述的语言要力求简洁生动、易懂好记，传统的音标教学资料讲解过于啰嗦，并且没有突出要点。如果看那些音标教学资料，往往不得要领。那么，怎样有效地进行音标教学呢？
1.音标概念的引出要形象、生动
学生学习音标有一个音与形的认识过程。因此我们可以这样告诉学生：音标就像汉字的拼音，拼音中的声母与韵母结合就可以读出每个汉字的发音。英语单词也可通过音标的组合来拼读。同样音标也有元音与辅音之分，只有掌握了音标拼读和音标、字母的对比识记，才能更容易地记住单词。学会了音标，今后学英语就会很容易、很轻松。
2．音标教学与字母、单词相结合
在教学音标时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，让学生逐渐掌握字母与音素的对应关系。如在教学音标［ei］时，让学生找出含有［ei］的字母A H J K Z；如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母F L M N S X Z，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位和感觉。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），掌握字母在单词中的发音规则。如五个元音字母A E I O U在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合如ch，sh，sion，tion的发音等等。在教学中，也可以用彩色粉笔，分别写出单词中的某一个字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，加强了音形的联系，提高了学生的拼读和记忆能力。在新词汇教学过程中，充分利用国际音标和拼读规则让学生试读。在教学中坚持这样做，既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，也省去了老师反复领读的麻烦。
3．用教学游戏来摆脱枯燥
对于初中学生甚至成年学习者来说，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。不如通过以下玩玩赛赛的游戏来巩固所教知识，这样的教学效果会比较理想。生动有趣的游戏，能加快学生的认读，促进他们的记忆，并熟练拼读。“Which one is gone”就是挺不错的一个游戏，教师先把音标分类整理好。例如，把所有的双元音放在一起，然后抽去一张，问学生缺了哪一张。还有听音辨音游戏也能很好地刺激学生的认读能力：学生可以自由组合，人手一套音标卡片，其中一人负责发音，小组的其他成员则抽出相应的音标，完全正确或正确数最多的获胜。利用音标卡片还可以玩很多种游戏，例如给学生三分钟时间，让他们组合出尽可能多的单词等等。其实音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，需要我们在教学中不断地实践和探索。
三、音标教学需要持续
音标教学不仅是认识48个音标，还要贯穿于整个学习过程中。教师要在教会音标的认读及拼读之后，还要注意培养学生按照读音规则，把单词的音形义联系起来。不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归纳，培养学生自觉把单词、音标作音形比较，掌握规律，学会“听音知形、见形知音”的本领。
在以后的新课教授之前，既可让学生查词典或查词汇总表，也可让他们根据基本的字母和字母组合的发音规律，给生词注出音标，和正确读音进行比对，预习试读。对特别容易混淆的音要不断纠错和正音，从而确保句子的正确发音，当然只有加强语调和情感的培养和熏陶，学生的语音才会越来越好。因此，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。
学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音拼出单词、自主运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯后，学生的自学能力就会提高了，有了学习成功的喜悦，学习积极性就大为提高，最终实现新课程目标要求。
总之，学好语音首先要过音标关，音标教学是语音教学的关键。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。我期待和同仁们一起，在教学这个充满活力和创新的过程中不断探索实践，做好音标教学工作。
（作者单位 江苏省张家港外国语学校）