【设计理念】
　　童话的美妙绝伦让每个儿童心驰神往。童话不仅可以净化儿童纯真的心灵，更能给儿童带来愉悦的阅读享受。童话故事是老少皆宜的“阅读圣品”。统编语文教材四下《巨人的花园》是著名的童话故事。学习本课时，教师要引导学生带着任务去朗读、感悟。
　　根据单元导语中人文主题和语文要素的双线要求，这篇文章的教学重点应聚焦于花园的变化和巨人的转变。花园的变化和巨人的转变是故事的两条重要线索，而孩子是花园和巨人变化的核心因素。基于此，笔者在教学《巨人的花园》第二课时时，通过“两变一内核”引导学生感受童话世界的奇妙，让学生享受童话带来的无限快乐，在无尽的乐趣中体会人物的真善美。由一个童话激发儿童整本童话阅读的强烈欲望，笔者真正做到了由课内延伸到课外。
　　【教学目标】
　　1.引导学生从花园的变化中感受童话的奇妙。
　　2.引导学生从巨人的转变中感受童话的美好，体会人物真善美的形象。
　　3.从故事中懂得“只有分享，才能得到真正的快乐、幸福”的道理。
　　【教学过程】
　　一、谈话导入，打开思维
　　师：上节课，我们学习了一个有趣的童话故事，一起喊出它的名字。
　　生：巨人的花园。
　　師：通过上节课的学习，巨人的花园给你留下了怎样的印象呢？
　　生1：可爱。
　　生2：美丽。
　　二、感受变化，体会奇妙
　　1.花园的变化。
　　师：是啊，这么一个可爱的大花园，故事中出现了几次？分别是什么样子的？说说看。
　　生1：这是一个很可爱的大花园。
　　生2：春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。这时候，花园是冬天的样子。
　　生3：桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。这时候，花园又是可爱的样子。
　　生4：孩子们看见巨人，非常害怕，立刻逃走了，花园里又出现了冬天的景象。
　　生5：别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。花园是春天的样子。
　　师：看到这样的花园，你有什么想说的？
　　生1：花园为什么会发生变化？
　　生2：为什么孩子一来，花园就变了？
　　2.巨人的转变。
　　师：花园为什么会这样变来变去呢？（板书：变）让我们一起走进课文，找一找描写巨人的句子，读一读。
　　生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。
　　生2：“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”
　　生3：“我不懂为什么春天来得这样迟，”巨人坐在窗前，望着窗外那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变好。”
　　生4：巨人看见这个情景，心也软了。他对自己说：“我多么自私啊！现在我才明白为什么春天不肯到这儿来了。”他十分后悔自己先前的举动。
　　师：巨人明白了什么？
　　生：孩子就是春天，孩子就是美丽的鲜花。
　　师：当他明白了这些以后，他又是怎么做的呢？继续交流。
　　生1：他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。
　　生2：巨人对他们说：“孩子们，花园现在是你们的了。”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。
　　课件出示相关句子，学生自由朗读。
　　师：你发现了什么？
　　生1：巨人变了。
　　生2：巨人从开始的自私变得无私、和善、有爱心了。
　　生3：巨人懂得分享，所以快乐起来了。
　　3.童话的奇妙。
　　师：同学们，故事讲到这，你明白花园为什么变化了吗？
　　生：因为孩子，因为巨人变了。
　　师：这就是童话的奇妙，它能让花园充满魔力地变来变去，也能让一个自私的人变得无私、快乐起来。（板书：奇妙）
　　三、意境表达，与巨人对话
　　师：请同学们闭上眼睛，让我们想象着走进巨人的花园，你仿佛看见了什么？（配乐）
　　生1：听到了鸟语，闻到了花香。还有巨人和孩子们在一起快乐地玩耍。
　　生2：看到了花园里到处都是美丽的鲜花。
　　师：当你爬上巨人的肩膀，和巨人一起游戏玩耍时，你想对巨人说什么？
　　生：巨人，谢谢你给了我们这个大花园。
　　师：此时的花园还仅仅是巨人的花园吗？
　　生1：是孩子的乐园。
　　生2：是孩子的天堂。
　　师：同学们，希望你们课后把这份幸福和快乐分享给更多的人。（板书：孩子们的乐园）
　　四、群文推荐，提升素养
　　师：这节课，我们学习了《巨人的花园》，从花园的变化和巨人的转变中感受到了童话的奇妙，体会到了巨人的真善美。
　　师：当巨人老了只能坐在椅子上看孩子们玩游戏时，那个小男孩又出现了，接下来会发生什么呢？到《王尔德童话》中去寻找答案吧！当然，你也可以成为小小的童话家，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。写完后和同学交流。
　　【点评】
　　一、找准备课第一步：定位
　　统编语文教材编排精细，这就要求教师在备课时要有整体意识，不能只看一篇文章，既要看这篇文章在单元里的位置，还要看这篇文章在整本书中的作用，更要看这篇文章在整套书中的价值。用这样穿线的方式把所有的发现串起来，教学的大方向就错不了。定位是备课的第一步，郑老师这节课的定位把握得很精准。想象是语文素养的落脚点和归宿，郑老师在意境表达的环节中用“三连想”让学生想开了去。学生在无尽的想象中感受分享带来的快乐，语文的人文性和工具性在此得到了和谐的统一。同时，由一个故事推动整本书阅读正是当下语文教学关注的热点。由课内延伸到课外，拓宽儿童视野，激发其阅读兴趣正是语文教师的使命。最后的读写结合，郑老师引导学生把语文的工具性落实在笔尖上，这正体现了“文”的特性。
　　二、分析课堂主体：学生
　　教师要能准确判断所教授的知识对学生而言是不是必要的。如果这个知识点不教，学生会不会？教了以后对学生的知识储备、语文能力的培养有多少帮助？教师应该如何教才能有“润物无声”的教学效果呢？首先要明确：学生已经会了的，不教;教了还不会的，慎重教。教育的目的是培养学生的能力。语文教师的主要任务是培养学生听、说、读、写、思的能力。我们的语文课堂教学一定要根据学生的学情，围绕这些能力来展开，这才是教育之根。郑老师的教学彰显了教育者的情怀，从发展儿童出发，又回归儿童的表达。比如，在导入环节中，郑老师通过一个开放性的问题开启了学生的思维，让学生不仅回顾了故事内容，还在潜移默化中发现了花园的变化。
　　三、研读文本深度：内涵
　　研读文本是提高教学质量的必然要求。如果定位是纬线，那么文本内涵便是经线。纵横交错的点就是教学的激发点，也是学生思维的碰撞点。郑老师的课堂设计突显了一名语文教师对文本内涵深度解读的素养，她用花园的变化作为教学的明线贯穿整个课堂。无论是故事中的孩子们，还是这群读故事的孩子们，都会发现花园始终在不断变化。郑老师紧扣这条主线拉开序幕，又以这条主线结尾，这是教学智慧的体现。因花园变引出巨人，因巨人变又引出孩子，这就体现了文本的内涵。同时，巨人的转变让学生感受到人物形象不再是单一的，而是立体的、丰满的。当然，故事更深刻的内涵就像巨人的内心一样早已显露出来了，巨人的本性是善良的，之所以在故事开始时那么凶恶、自私，是因为巨人长期自己生活，加之怪异的体形，没有朋友等因素，久而久之，巨人就变得自私、暴躁起来了。这样的巨人形象更加真实、丰富，这才是真正的真善美。
　　童话可以实现人类美好的愿望，有了童话，就有了一切可能性。所以，人类才会用富有传奇色彩的童话故事来表达自己的心愿。这个单元的几篇童话就是让儿童感受不同的童话有着共同的特性，那就是奇妙。教师的教学切入点和落脚点无论是什么，都应该让儿童感受到这一点，同时激发儿童阅读童话故事的兴趣，不能仅仅用教材教教材。郑老师用“两变一内核”完成了本节课的教学任务，让学生在快乐中学习，在学习中收获快乐。
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学;江苏省宿迁市中小学教学研究室）