对于“教什么”与“怎么教”,著名课程论专家肖川教授在他的博客中写道:只是关心“怎么教”的教育是没有灵魂的教育;只关心“教什么”的教育是没有肉体的教育。因此,应该辨证地思考这个问题。
　　假如“教什么”都不够明确和一致的话,那就等于各有各的目标,各有各的内容,会使课堂教学陷入无的放矢的境地。那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,课堂教学的价值就会极为有限。所以,“教什么”是课堂教学中首先要思考和确定的东西,不能有太大的随意性。
　　那么,“教什么”到底应该怎样来确定?由谁来确定呢?首先,《语文课程标准》和教材已经规定了教学目标和教学内容的范围,是确定“教什么”的重要依据。但是,它们并没有确定具体的教学内容,具体的教学内容还需要教师根据学生的学习情况和考核标准进行选择和调整。另外,对教学内容的选择和调整需要教师群体的研究。教师如果抛开了学生的学情和考核的标准,只凭借个人的意愿去确定具体的教学内容,那一定是偏颇的,其实施的结果也一定会是失败的。只有发挥教研组的功能,集中群体的智慧,考虑多方面的因素,才能确定恰当的教学目标和内容。
　　随着语文教学的发展,“怎么教”已经成为“名师”们充分展示自己教学风格的靓丽名片。典雅型、情感型、理智型、导学型、品读型等等语文教学风格层出不穷。但他们的成功都是建立在准确把握“教什么”的基础上的,假如他们无视“教什么”的确定,无端地放大“怎么教”的功能,那么他们的课堂也只能算是展示自我才华的“作秀”罢了。
　　正是由于“怎么教”属于艺术的范畴,因此具有较大的创造性。如何充分发挥教师“怎么教”的创造性呢?首先需要教师的知识结构、个性特征和个性魅力。这些因素会直接决定选择什么样的教学方法,而这些方法就像镶嵌在教师身上一样,难以为他人所模仿。其次,需要教师的教学灵感和教学机智,需要教师把握当时的课堂情境。
　　“教什么”和“怎么教”这两者都很重要,那么作为一线的教师,更应该重视哪一个问题呢?假设,教师不考虑“教什么”,只考虑“怎么教”,会出现什么结果呢?显然,脱离教学目标谈教学过程与教学方法是没有意义的,结果肯定是学生学不好,教师也教不好。再假设,教师只考虑“教什么”不考虑“怎么教”,会出现什么结果呢?学生会对教师的课不感兴趣,只能在教学任务的强迫之下进行学习,其效率也会大
　　打折扣。
　　看来,“教什么”与“怎么教”两者相辅相成,缺一不可。但是,教学内容决定教学形式,教学形式又能反作用于教学内容。我们只有在正确把握“教什么”的前提下,才能充分发挥“怎么教”的实际功效,才能让课堂教学兼具“科学”与“艺术”的特征,使语文课堂教学具有长久的生命力。
　　(作者单位:海门市三厂镇中心小学)