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[摘 要]教学路径，其实就是对教学过程的形象描述。结合部编教材一年级《影子》一课儿童诗教学，通过优化教学路径策略的方式来有效落实语文要素。具体策略为：强化语用教学，优化教学路径；稳定教学语境，优化教学路径；借助思维统整，优化教学路径。
[关键词]语文要素；教学路径；部编教材
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0084-02
何谓教学路径？通俗地说，是对教学过程的形象描述，是围绕教学目标所采取的策略、设计等。它在一定程度上不仅把握着课堂方向，而且还能有机地落实语文要素，推促课堂教学生成精彩。笔者结合部编教材一年级《影子》一课儿童诗教学为例，浅析借助优化教学路径以落实语文要素的策略，以便参考。
一、强化语用教学，优化教学路径
强化语用教学，不是概念，更不是口号，而是一种实实在在的探索。比如《影子》这一课儿童诗教学中，其目标中有这样的一条“朗读课文，读准字音”。不少教师都把“轻声”这一语文知识点作为教学重点。从其教学内容的选择上看，可以说是符合一年级儿童年龄特点的。但少数教师在其教学过程中，过于“故弄玄虚”，往往从专业角度反复强调“轻声”读法，即前面的字读重一点，后面的字读得短而轻。其实这种做法是不妥的。毕竟对于一年级学生来说，他们的理解能力有限，教师的专业描述对于他们来说，往往很难理解，即便能够理解，在读中也无法更好地把握。
这种对语文知识的“技术化”教学，过分强调专业讲解，却严重挤占了学生的语用训练时间，属于一种不良教学现象。比如在这首诗第一小节中，有些教师不是带领学生朗读课文，体验文字，而是进行机械讲解，分析诗中“小黑狗”形象，甚至还引导学生分析其好处。这对于一年级学生来说，无疑是一种难度极高的挑战，因为一年级学生还无法通过自己的语言说出其妙处，结果教师只能自言自语，说其比喻非常形象，非常有效。这样一来，本该师生互动的场面，就成了教师一人的“独角戏”，结果自然十分尴尬。
要落实语文要素，其教学不是引导学生掌握概念，掌握术语，而是通过一定的语用训练来提高学生语文素养。因而在具体教学中，教师要避免概念化教学，尽可能结合学生年龄特征，从他们的实际出发，在其教学中尽可能从一个学习活动走向另一个学习活动。同样也是这一课“朗读课文，读准字音”的训练目标，教师可以将其细化成“读好停顿”“读准轻声”等学习活动。具体环节设计中，可以通过组织学生看看、听听、比比、说说等形式激发学生的探究热情。如有可能，教师还可以结合学生好动爱表现等特征，采取竞赛形式，或者闯关活动，以便有效激发他们的参与热情，推促教学走向精彩。
对于一年级的学生来说，也许“小黑狗”只能与生活产生联系，但是无法引导他们从中感知语言表达的妙处。对此教师不要着急讲解，而是先引导学生熟读，或者比赛读，甚至是“误读”，比如将“小黑狗”读成“小花狗”，让学生听一听，讨论一下，说说与课文有什么不同？以此强化“小黑狗”的形象，引导他们从中感知“黑”的奥妙。接着，教师可以与学生一起进行整体朗读，通过语气、语调，以及其中节奏的变化，引导他们从中感知儿童诗语言的魅力，节奏的韵律等。
二、稳定教学语境，优化教学路径
教学语境，通常是指通过内容、方法与手段共同构建一个相对完整稳定的语言环境。表面上看，这种教学语境与其内容关联不大，处于辅助地位；但在实际上，对学生的情绪以及教学效果都有潜移默化的影响。针对《影子》这一首儿童诗，从其内容来看，则需要构建一个符合儿童天性，轻松活泼的稳定语境。这样有助于课堂教学目标的稳步推进。对于这一课导入来说，有教师望文生义，采用手影进行导入，比如给学生表演狗、蜗牛等各种手影，表面上看，这种导入很新奇，学生兴趣很高；但从实际分析，这里的手影与诗中所提的“影子”不是一回事。这种手影导入，也许更适合科学课程教学，而对于儿童诗《影子》来说，不妨采用猜谜语的形式，通过语言文字、语言形式引导学生进行思考，便于从中落实语文要素。
也有教师错解语用训练，结合课后练习进行训练。第一步，认识方位，我的前面是（ ）……第二步，改变角度，我在（ ）的前面……这种习题，表面上看是结合“影子”进行语用训练，但实际上却与这一课关联不大，即便学生不读课文也能填写。某种程度上讲，这仅仅是一种机械常识训练，从语文要素角度进行分析，反而消解了文本所营造的诗意语境。这里教师要理解，这种课本训练核心目的是，让学生在相应稳定语境中运用方位生字词，而不只是简单认识方位。毕竟对于学生来说，他们早已经接触方位，也知道方位，只是不会书写而已。
如何通过优化教学环节来落实语文要素呢？其实只要变通一下过程，结果就会不一样。具体教学中，教师将具体方位生词与诗歌句式联系起来，课后训练的填空也可以改成儿童的形式，即“（ ）在前，（ ）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。填写完毕后，教师可以组织学生先自己读一读，然后站起来，边读边向全班同学介绍，接下来，再读一读课文，他们就能从中感知训练形式与文本诗歌语言具有相同之处。这种前后衔接的语用训练方式所营造出来的语境是相对稳定的。通过反复诵读，不仅可以将语文要素巧妙渗透其中，而且还能推促学生将文本语言灵活转化为他们的生活语言，在促成课堂精彩生成的同时，彰显课堂的诗意、趣味。
三、借助思維统整，优化教学路径
这里提教学路径，其目的是推促课堂教学呈现整体性，以便避免其碎片化。毕竟，现在语文课堂教学中最大的问题就是教学碎片化，这里讲一会儿，那么讲一会儿，呈现一种混乱现象。如果课堂教学中知识点不成系统，彼此之间杂乱无序，不仅会影响语文要素的落实，而且还会最终影响到课堂教学效果。比如有位教师，还是针对“轻声”读法，为了强调学生感知运用，将其“轻读”分为在词语、词组、句子乃至课文中具体读法。而对于一年级学生来说，表面上看是强化，实际上是制造混乱，一时间让学生掌握那么多知识点，结果学生本来会读的，到了最后反而不知道怎么读了。笔者分析，这里最大的问题，就是其教学过于理性化，过于肢解，结果反而失去了原有的韵味。
因而，对此最好的方法就是整节课堂一盘棋。教师需要的是借助教学路径，统整思维，将语文要素巧妙放入整个课堂教学环节中。即便是某一个细小训练，也不应肢解，而是放置在整个篇章训练之中。比如针对“轻声”读法，不应急于让学生掌握不同语境的具体读法，而是直接引导学生通过读课文来体现，一遍不行，就多读几遍。如果学生读得不准确，或者读得不到位，可以将那个字单独列出来，对学生进行专门辅导。在学生能够读准后，再进行课文诵读。对于字义、字音等关于语文要素的教学，教师要相应地整合到课文朗读之中。只有在相应的语文环境中进行学习，才能更好地理解和掌握语文知识。
对于一年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，稍微有些强度的教学，都能让他们感到疲劳。不少教师也意识到这一点，在其课堂教学中相应安排一些游戏，以便缓解学生疲劳。这里笔者认为，针对游戏，教师也可以统一整合到课堂教学之中，比如有位教师安排的是拍手游戏，她就将其与儿童诗诵读联系起来，让学生一边拍手一边诵读，这样学生不仅训练了手、嘴与大脑，在提高记忆的同时，还能有效强化语感，为语文要素的落实创造条件。
总而言之，对于教学路径的优化，其目的是更好推促语文要素落实，是为了满足孩子当下的一种学习需要。也只有更好地落实学生的主体地位，真正做到与他们进行互动对话，才能促进课堂精彩生成。
（责编 韦淑红）
[关键词]语文要素；教学路径；部编教材
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0084-02
何谓教学路径？通俗地说，是对教学过程的形象描述，是围绕教学目标所采取的策略、设计等。它在一定程度上不仅把握着课堂方向，而且还能有机地落实语文要素，推促课堂教学生成精彩。笔者结合部编教材一年级《影子》一课儿童诗教学为例，浅析借助优化教学路径以落实语文要素的策略，以便参考。
一、强化语用教学，优化教学路径
强化语用教学，不是概念，更不是口号，而是一种实实在在的探索。比如《影子》这一课儿童诗教学中，其目标中有这样的一条“朗读课文，读准字音”。不少教师都把“轻声”这一语文知识点作为教学重点。从其教学内容的选择上看，可以说是符合一年级儿童年龄特点的。但少数教师在其教学过程中，过于“故弄玄虚”，往往从专业角度反复强调“轻声”读法，即前面的字读重一点，后面的字读得短而轻。其实这种做法是不妥的。毕竟对于一年级学生来说，他们的理解能力有限，教师的专业描述对于他们来说，往往很难理解，即便能够理解，在读中也无法更好地把握。
这种对语文知识的“技术化”教学，过分强调专业讲解，却严重挤占了学生的语用训练时间，属于一种不良教学现象。比如在这首诗第一小节中，有些教师不是带领学生朗读课文，体验文字，而是进行机械讲解，分析诗中“小黑狗”形象，甚至还引导学生分析其好处。这对于一年级学生来说，无疑是一种难度极高的挑战，因为一年级学生还无法通过自己的语言说出其妙处，结果教师只能自言自语，说其比喻非常形象，非常有效。这样一来，本该师生互动的场面，就成了教师一人的“独角戏”，结果自然十分尴尬。
要落实语文要素，其教学不是引导学生掌握概念，掌握术语，而是通过一定的语用训练来提高学生语文素养。因而在具体教学中，教师要避免概念化教学，尽可能结合学生年龄特征，从他们的实际出发，在其教学中尽可能从一个学习活动走向另一个学习活动。同样也是这一课“朗读课文，读准字音”的训练目标，教师可以将其细化成“读好停顿”“读准轻声”等学习活动。具体环节设计中，可以通过组织学生看看、听听、比比、说说等形式激发学生的探究热情。如有可能，教师还可以结合学生好动爱表现等特征，采取竞赛形式，或者闯关活动，以便有效激发他们的参与热情，推促教学走向精彩。
对于一年级的学生来说，也许“小黑狗”只能与生活产生联系，但是无法引导他们从中感知语言表达的妙处。对此教师不要着急讲解，而是先引导学生熟读，或者比赛读，甚至是“误读”，比如将“小黑狗”读成“小花狗”，让学生听一听，讨论一下，说说与课文有什么不同？以此强化“小黑狗”的形象，引导他们从中感知“黑”的奥妙。接着，教师可以与学生一起进行整体朗读，通过语气、语调，以及其中节奏的变化，引导他们从中感知儿童诗语言的魅力，节奏的韵律等。
二、稳定教学语境，优化教学路径
教学语境，通常是指通过内容、方法与手段共同构建一个相对完整稳定的语言环境。表面上看，这种教学语境与其内容关联不大，处于辅助地位；但在实际上，对学生的情绪以及教学效果都有潜移默化的影响。针对《影子》这一首儿童诗，从其内容来看，则需要构建一个符合儿童天性，轻松活泼的稳定语境。这样有助于课堂教学目标的稳步推进。对于这一课导入来说，有教师望文生义，采用手影进行导入，比如给学生表演狗、蜗牛等各种手影，表面上看，这种导入很新奇，学生兴趣很高；但从实际分析，这里的手影与诗中所提的“影子”不是一回事。这种手影导入，也许更适合科学课程教学，而对于儿童诗《影子》来说，不妨采用猜谜语的形式，通过语言文字、语言形式引导学生进行思考，便于从中落实语文要素。
也有教师错解语用训练，结合课后练习进行训练。第一步，认识方位，我的前面是（ ）……第二步，改变角度，我在（ ）的前面……这种习题，表面上看是结合“影子”进行语用训练，但实际上却与这一课关联不大，即便学生不读课文也能填写。某种程度上讲，这仅仅是一种机械常识训练，从语文要素角度进行分析，反而消解了文本所营造的诗意语境。这里教师要理解，这种课本训练核心目的是，让学生在相应稳定语境中运用方位生字词，而不只是简单认识方位。毕竟对于学生来说，他们早已经接触方位，也知道方位，只是不会书写而已。
如何通过优化教学环节来落实语文要素呢？其实只要变通一下过程，结果就会不一样。具体教学中，教师将具体方位生词与诗歌句式联系起来，课后训练的填空也可以改成儿童的形式，即“（ ）在前，（ ）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。填写完毕后，教师可以组织学生先自己读一读，然后站起来，边读边向全班同学介绍，接下来，再读一读课文，他们就能从中感知训练形式与文本诗歌语言具有相同之处。这种前后衔接的语用训练方式所营造出来的语境是相对稳定的。通过反复诵读，不仅可以将语文要素巧妙渗透其中，而且还能推促学生将文本语言灵活转化为他们的生活语言，在促成课堂精彩生成的同时，彰显课堂的诗意、趣味。
三、借助思維统整，优化教学路径
这里提教学路径，其目的是推促课堂教学呈现整体性，以便避免其碎片化。毕竟，现在语文课堂教学中最大的问题就是教学碎片化，这里讲一会儿，那么讲一会儿，呈现一种混乱现象。如果课堂教学中知识点不成系统，彼此之间杂乱无序，不仅会影响语文要素的落实，而且还会最终影响到课堂教学效果。比如有位教师，还是针对“轻声”读法，为了强调学生感知运用，将其“轻读”分为在词语、词组、句子乃至课文中具体读法。而对于一年级学生来说，表面上看是强化，实际上是制造混乱，一时间让学生掌握那么多知识点，结果学生本来会读的，到了最后反而不知道怎么读了。笔者分析，这里最大的问题，就是其教学过于理性化，过于肢解，结果反而失去了原有的韵味。
因而，对此最好的方法就是整节课堂一盘棋。教师需要的是借助教学路径，统整思维，将语文要素巧妙放入整个课堂教学环节中。即便是某一个细小训练，也不应肢解，而是放置在整个篇章训练之中。比如针对“轻声”读法，不应急于让学生掌握不同语境的具体读法，而是直接引导学生通过读课文来体现，一遍不行，就多读几遍。如果学生读得不准确，或者读得不到位，可以将那个字单独列出来，对学生进行专门辅导。在学生能够读准后，再进行课文诵读。对于字义、字音等关于语文要素的教学，教师要相应地整合到课文朗读之中。只有在相应的语文环境中进行学习，才能更好地理解和掌握语文知识。
对于一年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，稍微有些强度的教学，都能让他们感到疲劳。不少教师也意识到这一点，在其课堂教学中相应安排一些游戏，以便缓解学生疲劳。这里笔者认为，针对游戏，教师也可以统一整合到课堂教学之中，比如有位教师安排的是拍手游戏，她就将其与儿童诗诵读联系起来，让学生一边拍手一边诵读，这样学生不仅训练了手、嘴与大脑，在提高记忆的同时，还能有效强化语感，为语文要素的落实创造条件。
总而言之，对于教学路径的优化，其目的是更好推促语文要素落实，是为了满足孩子当下的一种学习需要。也只有更好地落实学生的主体地位，真正做到与他们进行互动对话，才能促进课堂精彩生成。
（责编 韦淑红）