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摘要：深度学习在当前小学阶段的语文单元整合教学中，主要面向教材理论知识的深化讲解与探究式学习引导，使学生可以在当前的基础性课程理论知识学习中，逐渐具备较好的理论应用能力、思维逻辑能力与实践能力等。随着新课改内容的进一步确定，教师在教学方法与学生的学习引导模式上，都需要进行优化与创新，以此适应当前学科教学发展的需要。单元整合教学策略在深度学习的前提下，需要教师从目前的教学思维上进行转变，以此在一定程度上实现较好的教学质量。小学语文课程的教学内容主要涉及基础性的理论知识讲解，教师需要结合当前教学工作的相关要求，从深度学习视角上引导学生在单元整合的主题上进行学习。
关键词：小学语文;单元整合;深度学习
一、引言
深度学习在当前的教学方法运用过程中，主要通过建构主义的指导，整合不同教学方法，使学生在丰富的教学体系上进行深度学习。小学阶段的语文课程理论内容较为倾向于学生的理论运用能力培养，从教材内容的拟建场景中可以看出，生活场景与理论运用的环境较多。作为基础性理论知识积累的关键阶段，小学语文在当期的教学工作中需要进一步加强学生的理论运用能力培养。而综合实践课堂的构建，能够为深度学习提供必要的理论实践场所，从而使学生更好投入课程理论内容的学习过程中。
二、 深度学习与单元整合的相关概述
深度学习主要通过不同层级的理论内容布置，使学习人员能够从浅层理论知识逐步向深层结构进发，进而了解与熟练运用所学知识。深度学习在小学阶段的运用上，能够基于基础的学习结构指导学生进行课程理论内容的学习，如预习阶段、课堂学习阶段与复习阶段。通过预习阶段的浅层知识指导与铺垫，使学生能够在课堂学习阶段，较好跟随教师理论内容讲解的步伐进行课程理论内容的深度学习，而在课后学习阶段，学生能够在理论内容的学习基础上，结合现实情况进行课程理论内容的运用。这属于深度学习的理想教学状态，在实际的教学工作中，还需要结合相应的学习环境构建，使学生能够在良好的环境条件下进入深层次的学习。单元整合教学和通常以某个教学单元作为教学工作的核心，然后根据相应的主题思想与内容等进行整个环节教学工作设置。通过统合性的单元主题教学，可以使理论内容讲解、自学引导、理论练习、习题练习以及学习评价等方面进行整合，使教学工作可以根据某个明确的主题单元进行整体性结构的建立。单元整合的教学模式并非只有单个教学目标，在实际的教学应用过程中，可以根据教学需要制定多个教学目标，再按照单元主题的内容性质进行教学内容的展开、延伸与拓展。[1]
三、相关教学思路与单元整合策略
在人教版小学语文的单元内容设置上，通常情况下具有较为明显的主题方向，如在五年级的第一单元内容制定上就以具体事物引出文章主要内容;第三单元的主题内容就以神话故事为主。从不同单元的内容设置上，深度学习的目标与教学指导方式也存在一定差异。 在正式开展单元整合教学工作的过程中，教师需要结合不同单元所设置的主题内容，制定针对性的教学方案与深度学习引导模式。教师在单元主题的教学活动中，可根据教材单元内容进行教学主题制定，如在第三单元《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》的教学过程中，将其与第四单元的课程文章进行结合，通过文章内容与学习思维之间的可比性展示，引导学生从单元性质的角度分析文章，使其通过对比研究课文之间具有的差异性、统一性等，从而在学习思维方面能够得到较好指导。在写作、课外实践等活动中，第一单元中《桂花雨》与第五单元《太阳》较为相似，其中都对事物的特征、习性特点等进行了较为全面的描述。基于单元主题的内容进行深度学习的指导，确定事物描写的学习主题，使学生在结合课程内容学习的基础上，可以深入文章的结构特点分析、写作方法学习等，以此仿造课文中的句子进行写作活动，如引导学生结合自身所理解的事物特点，通过体态特征描写、生活习性等，结合一定逻辑顺序进行描写。
四、加强单元教学内容的整合
单元教学一般根据教材内容的设置特点进行主题制定，在古诗词一类的单元教学工作中，教师可基于古诗内容所描写的侧重点进行比较，再根据主要描写的内容制定相关单元教学主题。比如在人教版版五年级语文教材第四单元的教学工作中，可结合描写景观类的诗词内容进行对比与分析，其次通过进一步整合，使学生能够从对比性的理论内容指导上，树立古诗文课程章节的学习思维。如在《题临安邸、《枫桥夜泊》、《山居秋暝》等古诗文教学活动中，教师可根据上述诗词所具有的共性进行单元主题内容的设置，由此在相似类型的教学总结上，引导学生基于明确的教学主题看开展深度学习活动，如在描写景观、借景抒情一类的古诗文中，诗人所想表达的思想感情具有什么共性、景观描写的意义是什么等，引导学生结合自身所想所悟进行文字描写，由此在一定程度上提升学生的理解能力、文字运用能力与总结能力等。[2]
五、习作单元的整合与深度学习指导
小学阶段的单元整合教学与深入学习指导过程中，习作部分属于重要组成部分，对于教师而言，需要在该环节的教学过程中，通过整合思想、深度学习理论的共同应用，使学生可以在统一性的教学指导模式下顺利完成相应习作任务，以此逐步提升自身的语文综合学习能力。
在目前的课程内容教学工作中，需要注重教学设计的全面性、综合性以及针对性，同时通过相关实践训练的方式，使学生能够在较好的课程指导下，通过相应的理论实践活动获得综合能力的较好提升。单元主题教学在开展过程中一般遵循六项基本原则，即：观念创新原则、自主性发展原则、开放性原则、适配性原则、针对性原则以及独立性原则。在当前的教学工作运用上，需要结合单元主题教学的基本原则与内容等进行教学设计，确保教学主题的针对性和全面性，由此在一定程度上改善深度学习的开展质量。
结语：综上，在深度学习的前提下，教师需要同时结合单元整合的教学模式，使学生在课程理论内容的学习过程中，可以树立较好的整体性思维，即从共性的角度上对所学理论内容进行整合、归纳。對于学生的学习思维、学习方法指导与理论实践指导方面，还需要教师从固有的教学观念上进行适当转变，由此在一定程度上帮助学生获得较好的素养提升。
参考文献：
[1]陈仁泰.基于小学语文单元教学特点开展整合教学的探析[J].福建教育研究，2017： 60-61.
[2]魏荣玲.音乐媒体与小学语文教学的深度融合策略探析[J].中华少年，2017
关键词：小学语文;单元整合;深度学习
一、引言
深度学习在当前的教学方法运用过程中，主要通过建构主义的指导，整合不同教学方法，使学生在丰富的教学体系上进行深度学习。小学阶段的语文课程理论内容较为倾向于学生的理论运用能力培养，从教材内容的拟建场景中可以看出，生活场景与理论运用的环境较多。作为基础性理论知识积累的关键阶段，小学语文在当期的教学工作中需要进一步加强学生的理论运用能力培养。而综合实践课堂的构建，能够为深度学习提供必要的理论实践场所，从而使学生更好投入课程理论内容的学习过程中。
二、 深度学习与单元整合的相关概述
深度学习主要通过不同层级的理论内容布置，使学习人员能够从浅层理论知识逐步向深层结构进发，进而了解与熟练运用所学知识。深度学习在小学阶段的运用上，能够基于基础的学习结构指导学生进行课程理论内容的学习，如预习阶段、课堂学习阶段与复习阶段。通过预习阶段的浅层知识指导与铺垫，使学生能够在课堂学习阶段，较好跟随教师理论内容讲解的步伐进行课程理论内容的深度学习，而在课后学习阶段，学生能够在理论内容的学习基础上，结合现实情况进行课程理论内容的运用。这属于深度学习的理想教学状态，在实际的教学工作中，还需要结合相应的学习环境构建，使学生能够在良好的环境条件下进入深层次的学习。单元整合教学和通常以某个教学单元作为教学工作的核心，然后根据相应的主题思想与内容等进行整个环节教学工作设置。通过统合性的单元主题教学，可以使理论内容讲解、自学引导、理论练习、习题练习以及学习评价等方面进行整合，使教学工作可以根据某个明确的主题单元进行整体性结构的建立。单元整合的教学模式并非只有单个教学目标，在实际的教学应用过程中，可以根据教学需要制定多个教学目标，再按照单元主题的内容性质进行教学内容的展开、延伸与拓展。[1]
三、相关教学思路与单元整合策略
在人教版小学语文的单元内容设置上，通常情况下具有较为明显的主题方向，如在五年级的第一单元内容制定上就以具体事物引出文章主要内容;第三单元的主题内容就以神话故事为主。从不同单元的内容设置上，深度学习的目标与教学指导方式也存在一定差异。 在正式开展单元整合教学工作的过程中，教师需要结合不同单元所设置的主题内容，制定针对性的教学方案与深度学习引导模式。教师在单元主题的教学活动中，可根据教材单元内容进行教学主题制定，如在第三单元《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》的教学过程中，将其与第四单元的课程文章进行结合，通过文章内容与学习思维之间的可比性展示，引导学生从单元性质的角度分析文章，使其通过对比研究课文之间具有的差异性、统一性等，从而在学习思维方面能够得到较好指导。在写作、课外实践等活动中，第一单元中《桂花雨》与第五单元《太阳》较为相似，其中都对事物的特征、习性特点等进行了较为全面的描述。基于单元主题的内容进行深度学习的指导，确定事物描写的学习主题，使学生在结合课程内容学习的基础上，可以深入文章的结构特点分析、写作方法学习等，以此仿造课文中的句子进行写作活动，如引导学生结合自身所理解的事物特点，通过体态特征描写、生活习性等，结合一定逻辑顺序进行描写。
四、加强单元教学内容的整合
单元教学一般根据教材内容的设置特点进行主题制定，在古诗词一类的单元教学工作中，教师可基于古诗内容所描写的侧重点进行比较，再根据主要描写的内容制定相关单元教学主题。比如在人教版版五年级语文教材第四单元的教学工作中，可结合描写景观类的诗词内容进行对比与分析，其次通过进一步整合，使学生能够从对比性的理论内容指导上，树立古诗文课程章节的学习思维。如在《题临安邸、《枫桥夜泊》、《山居秋暝》等古诗文教学活动中，教师可根据上述诗词所具有的共性进行单元主题内容的设置，由此在相似类型的教学总结上，引导学生基于明确的教学主题看开展深度学习活动，如在描写景观、借景抒情一类的古诗文中，诗人所想表达的思想感情具有什么共性、景观描写的意义是什么等，引导学生结合自身所想所悟进行文字描写，由此在一定程度上提升学生的理解能力、文字运用能力与总结能力等。[2]
五、习作单元的整合与深度学习指导
小学阶段的单元整合教学与深入学习指导过程中，习作部分属于重要组成部分，对于教师而言，需要在该环节的教学过程中，通过整合思想、深度学习理论的共同应用，使学生可以在统一性的教学指导模式下顺利完成相应习作任务，以此逐步提升自身的语文综合学习能力。
在目前的课程内容教学工作中，需要注重教学设计的全面性、综合性以及针对性，同时通过相关实践训练的方式，使学生能够在较好的课程指导下，通过相应的理论实践活动获得综合能力的较好提升。单元主题教学在开展过程中一般遵循六项基本原则，即：观念创新原则、自主性发展原则、开放性原则、适配性原则、针对性原则以及独立性原则。在当前的教学工作运用上，需要结合单元主题教学的基本原则与内容等进行教学设计，确保教学主题的针对性和全面性，由此在一定程度上改善深度学习的开展质量。
结语：综上，在深度学习的前提下，教师需要同时结合单元整合的教学模式，使学生在课程理论内容的学习过程中，可以树立较好的整体性思维，即从共性的角度上对所学理论内容进行整合、归纳。對于学生的学习思维、学习方法指导与理论实践指导方面，还需要教师从固有的教学观念上进行适当转变，由此在一定程度上帮助学生获得较好的素养提升。
参考文献：
[1]陈仁泰.基于小学语文单元教学特点开展整合教学的探析[J].福建教育研究，2017： 60-61.
[2]魏荣玲.音乐媒体与小学语文教学的深度融合策略探析[J].中华少年，2017