摘要：思辨能力作为英语本科专业学生的核心能力之一，越来越受到学界的关注。在教学目标上对标思辨核心技能，在教学上以内容为依托，通过更新教学理念、优化教学设计，打造学习共同体构建思辨能力培养环境，通过问题设计训练学生思辨技能是英语阅读课程教学改革的有益尝试，能促进学生英语语言应用能力和思辨能力的同步提高。
关键词：思辨能力;英语阅读;问题设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，国家越来越重视高中英语教学工作，教师需要通过英语阅读来提高学生的思辨能力，以此来促进学生将英语应用到实际生活当中，而不再是单纯地向学生进行灌输式教育。通过不同教育方式的有机结合对学生进行思辨能力的培养，能进一步提高学生英语表达能力和对英文文化的理解，全面提升学生综合运用英语知识的能力，这对进一步提升我国学生综合素质以及高中英语教学质量有着重大意义[1]。
一、课堂提问在培养学生思辨能力中的作用
英语课堂教学承担着发展学生思维能力的任务。作为教学的重要教学技能，课堂提问可以有效培养学生思维品质。在整个教学过程中，有效的课堂提问能够引导学生的思维由低水平向高水平发展，促使逻辑性、批判性和创造性等高级思维能力逐渐形成。然而，在当前的英语教学中，存在教师提问思维价值不高、学生课堂参与度低等问题。一些教师为了获得更好的成绩，迎合应试需求，往往在语用能力的培养上下功夫，忽视了引导学生对文本内涵进行理解和评判，学生思维品质难以得到提高。在课堂中，很多教师采用传统的提问模式，备课时依赖于教学参考资料提供的现成问题，缺少实际应用和对时事的关注，容易引起学生思辨能力的缺失。因此，有效的课堂提问需要教师课前对问题类型进行精心设计，在教学中进行有效互动，提出能够促进学生积极思考的问题，帮助学生加深对语篇内容的理解，在语言表达中提升认知能力[2]。
二、英语阅读教学中学生思辨能力培养现状
（一）教师自身能力不足
高中教师作为英语阅读课堂教学的重要引导者和重要组织者，始终在高中英语阅读教学中占据十分重要的地位。而现阶段，许多高中教师本身具有的专业知识和综合能力较为欠缺，缺乏较强的逻辑思维和思辨能力，这就直接影响着一个教师的教学过程、教学实践行为、教学风格、教育理念等，教师缺乏独立的思辨能力和严谨的思维模式，也就无法根据学生的不同水平引导学生树立思辨意识，不能从不同的角度开展教学工作，无法循序渐进地提升学生的思辨能力。
（二）英语教学模式落后
在过去高中学校的教育发展过程中，一直秉持着以教师、校本教材、理论知识为中心的教育方式。但随着时代的不断发展，传统的教学模式已经不适应当今社会发展和人才培养的需求，灌输式的教育使学生不能将课堂中所学的知识灵活地应用到实践过程当中。并且由于学生正处在身心发展最为活跃的阶段，传统的教学模式限制了学生的自主能动性，学生的思维也会越来越刻板化，阻碍了学生思辨能力的培养。
三、在高中英语阅读教学中的问题设计对策
（一）阅读前以问激活思维，提高积极性
在读前环节，教师可以通过启发式问题充分调动学生已有的、与语篇主题相关的背景知识，激发他们的阅读兴趣，为他们后续的文本学习、知识建构做好铺垫。例如，在教学《Unit 3 Getting along with others》时，教师先播放“学生之间相处的日常视频”创设问题情境，吸引学生注意力，提高他们学习的积极性。之后，教师提出How do you get along with your friends？ What if there is a conflict between you？通过这样的方式，既训练思维的敏捷性，又培养了学生的思辨能力。
（二）注重问题引导，调动学生思维
在传统教学过程中，教师在阅读课堂上讲解内容，往往是以阅读素材讲解为主，对阅读素材的知识点、中心思想以及人物特点等进行细致讲解，过度解读阅读素材，让学生可以一目了然地了解素材内容，从而完成阅读理解题。但学生的答题过程都建立在教师阅读素材的讲解基础上，在接触新的阅读素材后，还是存在无法解决问题的情况，这也是长期传统教学带来的弊端。教师应该在课堂上将更多的时间与思考空间留给学生，让学生自主阅读、分析、理解。教师可以应用问题引導式教学，设置问题引导学生逐步完成阅读，找到阅读素材的重难点，找到中心思想，正确理解文中的情感以及人物性格等。通过长期的问题引导式教学，逐步教授学生阅读技巧，提升学生的思维品质，让学生养成独立思考、严谨细致的阅读习惯。比如，在教学《Unit 1 Back to school》时，教师可以应用问题引导学生阅读与思考，"What was your high school life like？”等，引导学生结合文中的课文去回顾自身经历。这样的教学方式可以激发学生思维的积极性，快速思考自身的经历并与文中案例进行对比。教师通过引导性的问题，能让学生的思维更加活跃，对于不同的阅读素材都能够做到严谨阅读，细致完成阅读任务，全面提升学生的英语素养。
（三）阅读后以问拓展思维，促进语言表达
读后环节是对整个语篇阅读教学的升华和拓展阶段，应体现学以致用的教学原则。例如，在教学《Unit 2 Let’s talk teens》时，教师以启发性的问题How to promote the physical and mental health development of teenagers？帮助学生回顾语篇内容，并指导学生借助板书提供的语言支架，学生条理分明地把语篇内容表达出来，归纳和概括能力得到提升。最后，教师提出How do you deal with negative emotions in your daily life？的延伸性问题关联学生的生活，拓展学生的思维。学生参照写作框架，写一写自己的心路历程，将语言运用于生活。
结论
总之，阅读能力与思维品质的提升是一个长期不断的学习过程，只依靠课堂阅读时间远远不够。教师通过引导学生深入思考与课后阅读反思，可以在提升学生当下阅读能力与思维品质的基础上，激发学生阅读兴趣，让学生在日后的学习与工作中始终保持热爱阅读、积极思考、不断反思进取的良好习惯，让阅读伴随学生终身。
参考文献
[1]王桂红.高中英语课堂提问的有效设计策略[J].学周刊，2019 （20）.
[2]宋亚琴.高中英语课堂提问常见的问题与对策[J].基础教育研究，2019（16）.