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习惯了有错就批评，有成绩才表扬的育人思维，要真正树立“以情感人、以德育人、以理服人”的“人本”德育理念，把握德育工作规律性，体现德育工作时代性，充分发挥“激励表扬”的教育功效，并非易事，特别是让所有教师将此真正植入教育言行，更需一定的时间。育人思维，要真正树立“以情感人、以德育人、以理服人”的“人本”德育理念，把握德育工作规律性，体现德育工作时代性，充分发挥“激励表扬”的教育功效，并非易事，特别是让所有教师将此真正植入教育言行，更需一定的时间。如何发挥学生的主体地位，积极引导学生参与校园建设，增强学生对德育活动的认同感，减少抵触情绪与逆反心理，彰显学校德育工作的“亲和力”呢？
1.采用以褒代贬激励方式
教育专家说，孩子是夸出来的。东湖高中在这一点上大做文章。首先，用身边的先进典型及事例激励大家。比如，在每周升旗仪式上专门设立表彰环节，宣讲每个年级的好典型，利用每周的主题班会进行自我教育。其次，充分发挥干部团员的带头示范作用。比如，通过培训、实践、考核等方式明确身份，增强责任意识。每学期要表彰300多名优秀学生干部。其三，对举报重大违纪行为的学生给予物质或经济上的奖励。学校不仅成立了从学生中挑选出来的护校队，而且还通过表彰奖励等形式，注重培养人人争先、个个正义的优良品质。学校曾有几起安全隐患均是学生及时发现并报告从而得以及时化解的。其四，做好做实帮扶“学困生”工程。大力倡导老师主动走进学生，规定每位教师每学期至少帮扶一名学困生，用真情去温暖有困难的学生。其帮扶效果与教师的业绩挂钩，对有特殊贡献的实行奖励。如学困生陈琳在朱吉秀老师的细心帮扶下，学习认真了，名次进步了，“五四青年节”还光荣的加入了中国共青团。
2.建立违纪处罚申诉和商协制
辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授认为，没有惩罚的教育是不完整的教育。国有法，家有规，校有纪。近年来，该校把对学生的处分权从年级组集中到学校，且一般不使用纪律处分。若因重大违纪事件确需处分的学生，首先给他们说明、申诉的机会，既让他们认识自己的错误，也让他们讲明犯错的理由，给他们反思改错的时间。对于处分的宣布范围也征询违纪学生的同意，特别注意保护学生的面情观和自尊心。有时是当着家长的面，有时是在老师办公室，有时是在班上，而很少是在全校宣布。如一年级的王某因严重违纪要受纪律处分，老师找他谈话时他一再请求不告诉家长，不当众宣布，给他一个改正的机会。学校考虑他的感受，同意只在班主任面前宣布纪律处分。之后这个学生转变得很快，学校也在不久取消了他的处分。特别是临近学期结束，学校都要协同家长一起督促德育学分不及格学生进行思悔改过，记录假期所思所想所做，在每学期开学报名时逐个谈话进行思想教育。对认识深刻，转变较大的学生，还委以重任。这种商协制充分发挥了家校结合育人的作用。
3.倡导争当“三家”育人观
班主任是学生成人成才的奠基石，东高非常重视班主任队伍的武装。第一，我们要当“预言家”，还梦想一个高度。学生尤其是问题学生，身上也有许多优点和潜能，不妨用现实的眼光来看待，给学生一个梦想，让他为之奋斗。第二，当“建筑家”，给成长一点弧度。学生就像树苗，并不是每一棵都是挺直的，易塑的。班主任不妨学学“建筑家”为学生留一点空间，留一点余地，让前进的脚步稍稍放慢一些，甚至转个弯。第三，当“哲学家”，予生命一种高度。问题学生之所以成为问题学生，不是天生的，他们在成长过程中存在这样或那样的问题，很大程度上是外界客观环境造成的，他们中间不乏富有个性、才智出众者，只是他们把聪明的才智用错了地方。合理的道德教育必须以“表现个性，培养个性，反对从上面的灌输，以自由的活动反对外部的纪律”为基本原则。反对道德灌输自杜威提出以后一直得到教育哲学家和道德教育理论家的支持和拥护，并成为当代道德教育理论的一种共同的倾向。认知派的主要代表柯尔伯格指出：“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”价值澄清学派的支持者认为任何强制或灌输的方法都不可能“把某种价值的体系变成我们内心的信念”。这些著名的教育家和教育学派都表现了反对灌输的立场，都认为灌输从根本上降低和削弱了道德发展所必须的理智能力和自主意识。在当代的道德哲学和道德心理学的研究证明：行为主体的自主、自决是道德存在和发展的先决条件。因为，不但没有主体的参与就不可能有真正道德的发展，而且即使主体参与但不是自愿自觉的参与也不可能有真正道的发展。可见，在道德教育中发挥学生的主体作用是何等的重要。该校在德育工作中用“哲学”眼光看待学生，用不同的尺子去衡量学生，呵护学生的自信。通过提醒、帮助、引导，让学生获得自我了解和生命觉醒，跳出自卑的圈子，认识到自己能干，有潜力，从而树立自己的人生目标，变得阳光自信。通过一段时间的培训与实践，东高有了一支充满爱心、充满耐心、充满情商、充满智慧的德育队伍，对学生的教育不再是简单的思想教育，而是更多的走进学生的心灵，育情感，育心灵，关注内心世界，体现人本理念和人文关怀，学生在这里愉快地、健康地成长着。
1.采用以褒代贬激励方式
教育专家说，孩子是夸出来的。东湖高中在这一点上大做文章。首先，用身边的先进典型及事例激励大家。比如，在每周升旗仪式上专门设立表彰环节，宣讲每个年级的好典型，利用每周的主题班会进行自我教育。其次，充分发挥干部团员的带头示范作用。比如，通过培训、实践、考核等方式明确身份，增强责任意识。每学期要表彰300多名优秀学生干部。其三，对举报重大违纪行为的学生给予物质或经济上的奖励。学校不仅成立了从学生中挑选出来的护校队，而且还通过表彰奖励等形式，注重培养人人争先、个个正义的优良品质。学校曾有几起安全隐患均是学生及时发现并报告从而得以及时化解的。其四，做好做实帮扶“学困生”工程。大力倡导老师主动走进学生，规定每位教师每学期至少帮扶一名学困生，用真情去温暖有困难的学生。其帮扶效果与教师的业绩挂钩，对有特殊贡献的实行奖励。如学困生陈琳在朱吉秀老师的细心帮扶下，学习认真了，名次进步了，“五四青年节”还光荣的加入了中国共青团。
2.建立违纪处罚申诉和商协制
辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授认为，没有惩罚的教育是不完整的教育。国有法，家有规，校有纪。近年来，该校把对学生的处分权从年级组集中到学校，且一般不使用纪律处分。若因重大违纪事件确需处分的学生，首先给他们说明、申诉的机会，既让他们认识自己的错误，也让他们讲明犯错的理由，给他们反思改错的时间。对于处分的宣布范围也征询违纪学生的同意，特别注意保护学生的面情观和自尊心。有时是当着家长的面，有时是在老师办公室，有时是在班上，而很少是在全校宣布。如一年级的王某因严重违纪要受纪律处分，老师找他谈话时他一再请求不告诉家长，不当众宣布，给他一个改正的机会。学校考虑他的感受，同意只在班主任面前宣布纪律处分。之后这个学生转变得很快，学校也在不久取消了他的处分。特别是临近学期结束，学校都要协同家长一起督促德育学分不及格学生进行思悔改过，记录假期所思所想所做，在每学期开学报名时逐个谈话进行思想教育。对认识深刻，转变较大的学生，还委以重任。这种商协制充分发挥了家校结合育人的作用。
3.倡导争当“三家”育人观
班主任是学生成人成才的奠基石，东高非常重视班主任队伍的武装。第一，我们要当“预言家”，还梦想一个高度。学生尤其是问题学生，身上也有许多优点和潜能，不妨用现实的眼光来看待，给学生一个梦想，让他为之奋斗。第二，当“建筑家”，给成长一点弧度。学生就像树苗，并不是每一棵都是挺直的，易塑的。班主任不妨学学“建筑家”为学生留一点空间，留一点余地，让前进的脚步稍稍放慢一些，甚至转个弯。第三，当“哲学家”，予生命一种高度。问题学生之所以成为问题学生，不是天生的，他们在成长过程中存在这样或那样的问题，很大程度上是外界客观环境造成的，他们中间不乏富有个性、才智出众者，只是他们把聪明的才智用错了地方。合理的道德教育必须以“表现个性，培养个性，反对从上面的灌输，以自由的活动反对外部的纪律”为基本原则。反对道德灌输自杜威提出以后一直得到教育哲学家和道德教育理论家的支持和拥护，并成为当代道德教育理论的一种共同的倾向。认知派的主要代表柯尔伯格指出：“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”价值澄清学派的支持者认为任何强制或灌输的方法都不可能“把某种价值的体系变成我们内心的信念”。这些著名的教育家和教育学派都表现了反对灌输的立场，都认为灌输从根本上降低和削弱了道德发展所必须的理智能力和自主意识。在当代的道德哲学和道德心理学的研究证明：行为主体的自主、自决是道德存在和发展的先决条件。因为，不但没有主体的参与就不可能有真正道德的发展，而且即使主体参与但不是自愿自觉的参与也不可能有真正道的发展。可见，在道德教育中发挥学生的主体作用是何等的重要。该校在德育工作中用“哲学”眼光看待学生，用不同的尺子去衡量学生，呵护学生的自信。通过提醒、帮助、引导，让学生获得自我了解和生命觉醒，跳出自卑的圈子，认识到自己能干，有潜力，从而树立自己的人生目标，变得阳光自信。通过一段时间的培训与实践，东高有了一支充满爱心、充满耐心、充满情商、充满智慧的德育队伍，对学生的教育不再是简单的思想教育，而是更多的走进学生的心灵，育情感，育心灵，关注内心世界，体现人本理念和人文关怀，学生在这里愉快地、健康地成长着。